Введение...................................................................................................................4
Глава 1. Изучение педагогического дискурса в рамках дискурсологии,
лингвокультурологии и когнитивистики............................................................13
1.1. Педагогический дискурс в современной лингвистике...............................14
1.1.1. Дискурс: понятие и принципы анализа..................................................14
1.1.2. Педагогический дискурс как объект исследования в теоретической
лингвистике............................................................................................................23
1.2. Лингвокультура как отражение менталитета нации...................................29
1.3. Концепт: понятие и структура концепта......................................................45
1.4. Концепт как ментально культурно-значимая сущность.............................61
Выводы ..................................................................................................................68
Глава 2. Концептосфера коммуникативного пространства «Работа с
одарёнными детьми» в русском и французском педагогическом
дискурсах................................................................................................................72
2.1. Описание коммуникативного пространства «Работа с одарёнными
детьми» как сегмента педагогического дискурса..............................................73
2.2. Базовые концепты дискурса коммуникативного пространства «Работа с
одарёнными детьми» в русской лингвокультуре...............................................76
2.3. Базовые концепты дискурса коммуникативного пространства «Работа с
одарёнными детьми» во французской лингвокультуре.....................................87
2.4. Концепт «Одарённость» как доминантный концепт дискурса
коммуникативного пространства «Работа с одарёнными детьми» в русской и
французской лингвокультурах.............................................................................97
2.5. Образная и понятийная стороны концепта «Одарённость» в русской и
французской лингвокультурах...........................................................................103
Выводы.................................................................................................................1093
Глава 3. Лингвокогнитивное моделирование дискурса коммуникативного
пространства «Работа с одарёнными детьми»..................................................111
3.1. Фрейм как базовая категория дискурса......................................................113
3.2. Фрейм-сценарий контекстов, репрезентирующих работу с одарёнными
детьми, в русской лингвокультуре.....................................................................117
3.3. Фрейм-сценарий контекстов, репрезентирующих работу с одарёнными
детьми, во французской лингвокультуре...........................................................137
3.4. Фрейм-сценарий контекстов, репрезентирующих интеллектуальнотворческое испытание, в русской лингвокультуре...........................................147
3.5. Контексты дискурсивной деятельности в текстовых материалах,
репрезентирующих работу с одарёнными детьми, в русской и французской
лингвокультурах..................................................................................................159
Выводы.................................................................................................................172
Заключение...........................................................................................................175
Библиографический список................................................................................178
