ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
20
1.1 Понятие и классификация профессионально-ориентированной
лексики
20
1.1.1 Единицы обучения лексике 30
1.2 Лексические навыки и умения: описание и характеристики 32
1.2.1 Понятия «навык» и «умение» 32
1.2.2 Лексические навыки 34
1.2.3 Лексические умения 43
1.3 Сущностные характеристики лексической компетенции в
обучении иностранному языку
47
1.3.1 Взаимосвязь терминов «компетенция» и «компетентность» 47
1.3.2 Понятие лексической компетенции 51
1.3.3 Научные модели лексической компетенции 59
1.4 Профессионально-ориентированная лексическая компетенция
преподавателя иностранного языка: определение, структура, этапы
формирования
63
1.4.1 Модель развития профессионально-ориентированной
лексической компетенции преподавателя иностранного языка
71
1.5 Выводы по первой главе 84
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ
КУРСА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У
СТУДЕНТОВ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
ПОДГОТОВКИ
88
2.1 Анализ требований к владению профессиональноориентированной лексической компетенцией в отечественных и
зарубежных документах
88
2.2 Анализ отечественных рабочих программ учебных дисциплин и
курсов, предлагаемых зарубежными организациями, направленных на
развитие профессионально-ориентированной лексической
компетенции у будущих преподавателей английского языка
96
2.3 Анализ учебников и учебных пособий, посвященных английскому
языку для специальных целей его преподавания (ELTP)
99
2.4 Язык для специальных целей как элемент содержания
профессионально-коммуникативной подготовки
104
3
2.4.1 Язык для специальных целей/Language for Specific Purposes
(ЯСЦ/LSP)
104
2.4.2 Английский язык для специальных целей (ESP - English for
Specific Purposes)
108
2.4.3 Классификация ESP 111
2.4.4 Английский язык для специальных целей его преподавания
(ELTP - English for Language Teaching Purposes) как функциональная
разновидность ESP
115
2.4.5 Классификация практического конструкта ELTP (английского
языка для специальных целей его преподавания)
122
2.5 Методика отбора профессионально-ориентированной лексики 125
2.5.1 Принципы отбора профессионально-ориентированной лексики
для создания лексического минимума профессионального общения
125
2.5.2 Процедура отбора профессионально-ориентированной лексики
для лексического минимума профессионального общения будущих
преподавателей английского языка
136
2.6 Выводы по второй главе 151
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
155
3.1 Организационный этап экспериментального обучения 157
3.1.1 Разработка рабочей программы для студентов
лингводидактических направлений подготовки
157
3.1.2 Комплекс заданий, направленных на развитие профессиональноориентированной лексической компетенции у студентов
лингводидактических направлений подготовки
163
3.2 Этап реализации экспериментального обучения 172
3.3 Этап констатации и интерпретации полученных результатов 175
3.3.1 Анализ результатов тестирования студентов до и после
прохождения экспериментального обучения
176
3.3.2 Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп 180
3.3.3 Анализ результатов посредством диагностического,
промежуточного и итогового тестирования
3.3.4 Анализ обратной связи от студентов после прохождения ими
экспериментального обучения
182
186
Выводы по третьей главе 190
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 192
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 202
4
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 228
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 235
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 238
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 241
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 254
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 269
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 272
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 293
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 297
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 299
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 302
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 309
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 316
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 320
