Введение………………………………………………...………………………
Основная часть..……………………………………………………………….
Глава 1. Состояние проблемы обучения интегрированным
естественнонаучным дисциплинам…………………..……………………...
1.1. Причины и цели введения в высшее образование интегрированных
естественнонаучных дисциплин…………………………………..……………
1.2. Содержательные, ресурсные, мотивационные, когнитивные проблемы
обучения интегрированным естественнонаучным дисциплинам…...………..
1.3. Потенциал интегрированных естественнонаучных дисциплин для
развития критического мышления………………………..…………………….
Выводы по главе 1………………………………………..……………………...
Глава 2. Состояние проблемы развития критического мышления
студентов………………………………………..………………..……………...
2.1. Причины внимания к развитию критического мышления в высшем
образовании………………………………………………………..…………….
2.2. Проблемы трактовки понятия «критическое мышление»……….……….
2.3. Факторы, влияющие на развитие критического мышления в высшем
естественнонаучном образовании……………………………..……………….
2.4. Проблемы трансформации образования, связанные с развитием
критического мышления…………………………………..…………………….
Выводы по главе 2……………………………………………..………………...
Глава 3. Теоретические основания концепции…………………………….
3.1. Подходы к развитию критического мышления в процессе обучения
интегрированным естественнонаучным дисциплинам………..………………
3.2. Состав понятия «критическое мышление»………………..………………
3.3. Методы развития критического мышления………………..……………...
3.4. Способы оценивания критического мышления………..….………………
Выводы по главе 3………………………………………..……………………...
4-23
24-393
24-68
25-42
43-56
57-66
67-68
69-112
70-76
77-86
87-100
101-109
110-112
113-181
114-123
124-144
145-159
160-179
180-181
3
Глава 4. Концепция развития критического мышления студентов в
процессе обучения интегрированным естественнонаучным
дисциплинам…………………..………………………………………………..
4.1. Понятийный аппарат концепции. Конструирование контекстнозависимого определения критического мышления………………….….……..
4.2. Контекстно-зависимая модель критического мышления……………..….
4.3. Основные концептуальные положения. Особенность концепции…….....
4.4. Модель методической системы развития критического мышления……..
Выводы по главе 4…………………………………………………..…………...
Глава 5. Методическая система развития критического мышления
студентов в процессе обучения интегрированным естественнонаучным
дисциплинам…………..………………………………………………………..
5.1. Содержательный блок методической системы……………..……………..
5.2. Процессуальный блок методической системы…………….….…………..
5.3. Организационный блок методической системы……………..……………
5.4. Оценочный блок методической системы…...…………….….……………
Выводы по главе 5……………………………………………..………………...
Глава 6. Педагогический эксперимент………….……….…………………
6.1. Общая характеристика педагогического эксперимента…..……………...
6.2. Констатирующий этап эксперимента: исследование важности и
возможности развития критического мышления в процессе обучения
интегрированным естественнонаучным дисциплинам…..……………………
6.3. Поисковый этап эксперимента: сравнение подходов и исследование
средств обучения и контроля………………………..…………………………..
6.4. Обучающий этап эксперимента: исследование влияния обучения на
развитие критического мышления, учебные достижения, мотивацию,
профессиональную адаптацию, эпистемологические представления…..……
Выводы по главе 6…………………………………………………..…………...
Заключение…………………………………………………………..…………
Список литературы………………………………………………..………….
Приложение…………………………………………………….…….………...
182-236
184-198
199-208
209-215
216-232
233-236
237-306
238-252
253-265
266-284
285-303
304-306
307-393
307-309
310-346
347-363
364-390
391-393
394-400
401-456
457
