Введение
РАЗДЕЛ 1. Методологические и акмео логические основания генезиса саморегуляции учебной деятельности 25
Глава 1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы саморегуляции учебной деятельности 25
1.1.1. Проблема саморегуляции деятельности в отечественной и зарубежной психологии 25
1.1.2. Субъектно-деятельностный подход как методологическое основание изучения проблемы саморегуляции учебной деятельности 41
1.1.3. Саморегуляция учебной деятельности как акмеологическая проблема 54
1.1.4. Психологические особенности учащихся подростково-юношеского возраста 65
Глава 1.2. Структурно-уровневые основания саморегуляции учебной деятельности 80
1.2.1. Системно-структурный подход к анализу саморегуляции учебной деятельности 80
1.2.2. Теоретико-концептуальные положения саморегуляции учебной деятельности 87
РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование акмеологии саморегуляции учебной деятельности 114
Глава 2.1. Исследование структуры и динамики объективно деятельностных показателей саморегуляции учебной деятельности 114
2.1.1. Методы и организация исследования 115
2.1.2. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей саморегуляции подростком учебной деятельности 123
2.1.3. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей саморегуляции учебной деятельности на переходном от подросткового к юношескому возрастном этапе (9-10 классы) 153
2.1.4. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей саморегуляции учащимися юношеского возраста учебной деятельности в период смены типа обучения (переходный период обучения от школьного к студенческому) 176
2.1.5. Исследование структуры и динамики объективно-деятельностных показателей саморегуляции студенческой молодёжью учебно-профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе 223
Глава 2.2. Закономерности генезиса личностной саморегуляции учебной деятельности 241
2.2.1. Методы и методики исследования 241
2.2.2. Исследование динамики качеств личности подростка, обеспечивающих процесс самовоспитания и саморегуляции учебной деятельности 245
2.2.3. Исследование динамики качеств личности учащегося, принимающих участие в саморегуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (9-10 классы) 254
2.2.4. Исследование динамики качеств личности учащегося в период смены типа учебной деятельности (от школьного к вузовскому обучению) 261
2.2.4.1. Исследование роли ценностей в саморегуляции субъектом учебной деятельности 281
2.2.5. Исследование динамики качеств и свойств личности студента в процессе обучения в вузе 286 22.5Л. Исследование динамики качеств личности студента, участвующих
в саморегуляции учебно-профессиональной деятельности 286
2.2.5.2. Исследование роли мотивации в саморегуляции студентами деятельности на разных этапах обучения их в вузе 292
2.2.5.3. Исследование роли самооценочного компонента в саморегуляции студенческой молодёжью учебной деятельности на разных этапах обучения в вузе 296
2.2.5.4. Исследование саморегуляции студентом учебно-профессиональной деятельности на разных этапах обучения в вузе с учётом индивидуально-типологических свойств личности студента 300
Глава 2.3. Психолого-акмеологическая специфика интегративной саморегуляции учебной деятельности 315
2.3.1. Исследование структуры механизма саморегуляции подростками учебной деятельности на интегративном уровне анализа деятельности 315
2.3.2. Исследование структуры механизма саморегуляции учащимися переходного подростково-юношеского возраста учебной деятельности на интегративном уровне анализа деятельности 321
2.3.3. Исследование структурной организации механизма саморегуляции учебной деятельности на этапе перехода от школьного к вузовскому типу обучения 325
2.3.4. Исследование структурной организации механизма саморегуляции учебно-профессиональной деятельности на этапе вузовского обучения .331
2.3.5. Функционально-динамическая психологическая модель саморегуляции учащейся молодёжью учебной деятельности 338
Глава 2.4. Типологические характеристики саморегуляции учебной
деятельности 347
2.4.1. Акме-тип саморегуляции учебной деятельности школьника 349
2.4.2. Психологические характеристики тревожно-неуверенного типа саморегуляции учебной деятельности школьника 358 2.4.3. Психологические характеристики самоутверждающегося типа саморегуляции учебной деятельности школьника 363
2.4.4. Психологические характеристики неустойчивого типа саморегуляции учебной деятельности школьника 370
2.4.5. Типологические характеристики саморегуляции студентами учебно-профессиональной деятельности 374
2.4.6. Акме-саморегуляционные характеристики студента, раскрывающие акмеологию достижений в учебной деятельности 379
РАЗДЕЛ 3. Психолого-акмеологические технологии саморегуляции учебной деятельности школьников и студентов 385
Глава 3.1. Методологические и методические подходы к оптимизации саморегуляции учебной деятельности школьников 385
3.1.1. Методологические основания формирующего эксперимента 385
3.1.2. Акмеологические подходы к оптимизации саморегуляции учебной деятельности школьников 389
3.1.3. Коррекция деструкции психического и личностного развития методом транскраниальной стимуляции головного мозга 392
Глава 3.2. Методологические основания и результаты апробации акме технологий саморегуляции учебной деятельности студентов 397
3.2.1. Методологические основания формирующего эксперимента 397
3.2.2. Результаты апробации акме-технологий саморегуляции учебной деятельности студентов, проявляющих сниженный уровень саморегуляции учебной деятельности 402
Заключение 421
Библиографический список
