Введение
Глава 1. Образование как способ трансляции и развития культуры: теоретико-методологический и исторический аспекты
1.1. Образование как специфический способ воспроизводства культуры: когнитивный и социокультурный подходы 34
1.2. Образовательная практика в античности и западноевропейской христианской культуре 60
1.3. Образование в парадигмах Просвещения, романтизма, абсолютного идеализма, XX столетия 77
1.4. Образование в осмыслении отечественных философов XIX-XX вв 99
Основные выводы первой главы 120
Глава 2. Пространство образования как специфическая форма пространства культуры
2.1. Понятие пространства в классическом естествознании и философии Нового времени 125
2.2. Неклассическое понимание пространства и специфика использования понятия в осмыслении культуры и образования 132
Основные выводы второй главы 170
Глава 3. Когнитивный анализ восприятия как способа репрезентации человеком опыта культуры в пространстве образования
3.1. Обоснование восприятия как способа репрезентации опыта культуры в современной психологии 175
3.2. Гегелевская концепция восприятия как ступени образовательного процесса 195
3.3. Феноменологическое исследование восприятия как способа репрезентации индивидом опыта культуры 211
3.4. Смысловое содержание восприятия: понимание, усмотрение, уразумение, вера в процессе познания 234
Основные выводы третьей главы 252
Глава 4. Наследование как способ конституирования пространства образования
4.1. От репрезентации в восприятии индивидом опыта культуры к его наследованию 260
4.2. Восприятие в контексте деятельностного и структурного подходов 268
4.3. Опыт восприятия как условие возможности осуществления индивидом наследования 280
4.4. Роль значимого Другого в наследовании опыта культуры 291
Основные выводы четвертой главы 298
Заключение 304
Библиография
