Введение
Глава I.Теоретико-методологическая модель дифференцированного обучения в условиях личностной ориентации образования
1.1. Соотношение понятий «интеграция», «индивидуализация», «дифференциация» обучения;понятийный аспект 15
1.2. Возникновение и развитие идей дифференцированного обучения: исторический аспект 24
1.3.Практика вариативного и личностно-ориентированного обучения в отечественной и зарубежной школе: о б ще дидактический аспект 41
1.4.Обзор подходов к описанию типов личности обучаемых: психологический аспект 52
1.5. Актуализированные учебные возможности (АУВ) студентов как способ типологизации субъекта обучения: псих о л ого-педагогический аспект 70
1.6. Построение модели дифференцированного обучения: методологический аспект исследования 81
Выводы 87
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологий дифференцированного обучения на занятиях психолого-педагогического цикла 89
2.1. Программа диагностического исследования особенностей личности и способов учебной деятельности студентов 90
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 104
2.3. Общая характеристика уровня сформированности актуализированных учебных возможностей 115
2.4. Разработка технологий дифференцированного обучения в условиях личностной ориентации образования... 122
2.5. Апробация технологии дифференцированного обучния на занятиях психолого-педагогического цикла: обучающий эксперимент 136
2.6. Проверка результатов эффективности личностно-ориентированной и предметно-дидактической стратегий дифференцированного обучения 160
Выводы 167
Заключение 170
Литература 176
Приложения 198
