Введение
ГЛАВА 1. Структура и содержание языкового сознания как объект психолингвистического исследования
1.1. Теория значения слова в классическом и современном языкознании 17
1.1.1. Различные подходы к определению значения слова в лингвистической науке 17
1.1.2. Значение слова как неконстантное образование 30
1.2. Языковое сознание ребенка как особый объект исследования психолингвистики 34
1.2.1. Различные подходы к исследованию языкового сознания в психолингвистике 34
1.2.2. Формирование структур языкового сознания ребенка в процессе социализации 44
1.3. Особенности становления языковой способности у ребенка 48
1.4. Эксперимент как метод исследования языкового сознания ребенка 71
Выводы по главе 1 80
ГЛАВА 2 Специфика формирования когнитивной структуры значения слова в сознании детей дошкольного и младшего школьного возраста 84
2.1. Состав участников эксперимента 84
2.2. Экспериментальный материал 85
2.3. Порядок проведения эксперимента 86
2.4. Описание результатов первого и второго этапов ассоциативного эксперимента 87
2.4.1. Классификации, применяемые при анализе результатов ассоциативного эксперимента 2.4.2. Обработка данных, полученных в ходе проведения первого ассоциативного эксперимента 90
2.4.3. Обработка данных, полученных в ходе проведения второго ассоциативного эксперимента 117
2.4.4. Сопоставительный анализ экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов ассоциативного эксперимента 140
2.4.5. Особенности формирования конкретных и абстрактных значений в языковом сознании ребенка (на примере пар существительных «карандаш - рисование», «дерево - природа», «дом семья») 144
Выводы по главе 2 147
ГЛАВА 3. Верификация и уточнение данных, полученных в ходе проведения ассоциативного эксперимента 153
3.1. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по составлению дефиниций 155
3.1.1. Обработка данных, полученных в ходе проведения первого этапа эксперимента по составлению дефиниций 155
3.1.2. Обработка данных, полученных в ходе проведения второго этапа эксперимента по составлению дефиниций 163
3.1.3. Сопоставительный анализ первого и второго этапов эксперимента по составлению дефиниций 169
3.1.4. Сопоставительный анализ результатов, полученных в ходе проведения первого этапа ассоциативного эксперимента и первого этапа эксперимента по составлению дефиниций 171
3.1.5. Сопоставительный анализ результатов, полученных второго этапа ассоциативного эксперимента и второго этапа эксперимента по составлению дефиниций 178
3.1.6. Особенности формирования конкретных и абстрактных значений в языковом сознании ребенка (на примере пар абстрактных существительных «карандаш-рисование», «дерево-природа», «дом семья») 183
3.2. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по определению признака 186
3.2.1. Анализ результатов, полученных в ходе проведения первого и второго эксперимента по определению признака 186
3.2.2. Сопоставительный анализ результатов первого и второго эксперимента по определению признака 192
3.2.3. Анализ экспериментальных данных, полученных в ходе проведения экспериментов по определению признака с абстрактными существительными 196
3.3. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по определению действия 199
3.4. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по определению особенностей формирования синтаксиса у детей
3.4.1. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по составлению предложения 212
3.4.2. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента с опорой на методику дополнения 219
Выводы по главе 3 227
Заключение 231
Библиография
