Введение
Глава 1. Методологические предпосылки теории глубинного диалога в педагогическом образовании 35
1.1 Методологические основания теории глубинного диалога 35
1.2 Философские основания глубинного диалога 42
1.3 Психологические предпосылки возникновения глубинных диалогов в педагогическом образовании 52
1.4 Историко-педагогический анализ понимания глубинного диалога в педагогическом образовании 61
1.5 Западная педагогика XX века о сущности глубинных диалогов в образовании 76
1.6 Тенденции возникновения глубинных диалогов в советском педагогическом образовании 85
1.7 Обзор актуального состояния научных исследований в области глубинного диалога в современном педагогическом образовании 92
Глава 2. Сущность, условия, возникновения и теоретико-методологическая характеристика глубинного диалога в профессиональной подготовке учителя в условиях педагогического образования 107
2.1. Понятие глубинного диалога в педагогическом образовании 107
2.2. Событийность как условие возникновения глубинных диалогов в педагогическом образовании 114
2.3. Единое образовательное пространство в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 133
2.4. Интенциональный инструментализм как методологическое основание теории глубинного диалога
в педагогическом образовании 145
2.5. Определение инвариантной структуры в организации форм педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 160
2.6. Коммуникативная динамика профессиональной подготовки будущих учителей в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 173
Глава 3. Регулятивные принципы теории глубинного диалога в педагогическом образовании 189
3.1. Целеполагание в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 189
3.2. Погружение и самопогружение в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 200
3.3. Самостоятельность в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 214
3.4 Актуализация как фактор духовно-нравственного развития будущих учителей в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 220
3.5 Индивидуальный подход при микрогрупповом образовании в контексте теории глубинного диалога в педагогическом образовании 227
Глава 4. Модернизация педагогического образования в свете теории глубинного диалога 239
4.1 Обновление основных содержательных компонентов педагогического образования в свете теории глубинного диалога 239
4.2 Теория глубинного диалога как фактор создания новой
классификации средств в педагогическом образовании 247
4.3 Методы педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 258
4.4 Обновление форм педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 297
4.5. Микрогрупповые формы организации педагогического образования в контексте теории глубинного диалога 310
Глава 5. Обновление содержания педагогических компетенций как результат практического внедрения теории глубинного диалога в педагогическое образование (Модель профессионального становления учителя школы в условиях педагогического образования) 322
5.1. Совершенствование педагогических компетенций как результат практического внедрения теории глубинного диалога в педагогическое образование 322
5.2. Призвание и служение как базовые глубинные компетенции профессионального педагогического образования 330
5.3. Переживание смыслов как основа формирования базовых глубинных компетенций в педагогическом образовании 338
5.4 Оценка глубинного диалога на занятиях в вузе как фактор формирования базовых педагогических компетенций 342
Заключение 369
Литература
