Введение
Глава 1. Проблемы становления парадигмы современного профессионального образования в историческом контексте 31
1.1. Классическая парадигма образования: история и современность 31
1.2. Компетентностный подход и новая образовательная парадигма 64
1.3.Выводы 80
Глава 2. Пути формирования профессиональной компетенции специалиста 83
2.1. Профессиональная компетенция специалиста 83
2.2. Возможности традиционных педагогических моделей в формировании профессиональной компетенции специалиста 100
2.3. Профессионально-деятельностные модели формирования профессиональной компетенции 125
2.4. Выводы 156
Глава 3. Концептуальное обоснование интегративно-контекстной модели формирования профессиональной компетенции специалиста ... 162
3.1. Интегративно-контекстный подход к формированию профессиональной компетенции 162
3.2. Педагогическое проектирование интегративно-контекстного обучения.. 176
3.3 .Дидактический комплекс интегративно-контекстного обучения 205
3.4. Функции и роль преподавателя в образовательном процессе интегративно-контекстного типа 228
3.5. Выводы 246
Глава 4. Экспериментальное формирование профессиональной компетенции инженера (на материале подготовки инженера-судоводителя к деятельности в ситуациях иноязычного общения) 251
4.1. Структура профессионального труда инженера-судоводителя в ситуациях иноязычного общения 251
4.2. Методика опытно-экспериментального обучения 278
4.3. Ход и результаты формирования профессиональной компетенции инженера-судоводителя в условиях интегративно-контекстного обучения... 299
4.4. Выводы 334
Заключение 338
Литература 346
Приложение
