Введение
Глава 1. Развитие теории и практики школы архитектурно-художественного Формообразования на основе пропедевтического подхода 20
1.1. Исторические предпосылки формирования современной школы архитектурной композиции 20
1.2. Теория и практика композиции в академической архитектурной школе 23
1.3. Истоки и причины кризиса художественно-архитектурного образования в Россини на пороге XX века 33
1.4. Пропедевтическая концепция в художественно-образовательной программе Баухауза 40
1.5. Формирование архитектурной пропедевтики во ВХУТЕМАСЕ 56
1.6. Итоги начального этапа развития формально-аналитического метода 84
1.7. Общие тенденции формирования архитектурной пропедевтики в зарубежных архитектурных школах во второй половине XX века 90
1.8. Развитие научно-методических идей формально-композиционной школы Ладовского-Кринского 107
1.9. Архитектурная пропедевтика в региональных архитектурных школах России 119
1.10. Выводы 123
Глава 2. Теоретико-методическое содержание Формальной школы архитектурной композиции 128
2.1. Архитектурное проектирование как профессиональная деятельность и учебная практика 128
2.2. Художественно-выразительный язык архитектуры в качестве основы профессионального мастерства 134
2.3. Структура учебного курса ОПК в метаязыковой интерпретации 141
2.3. Роль пространственного фактора в изменении формообразовательных принципов композиции 150
2.4. Композиция - центральное понятие архитектурной пропедевтики 145
2.5. Основные композицилнные темы архитектурной пропедевтики 154
2.6. Выводы „ 168
Глава 3. Объёмно-пространственная композиция как учебно-творческий процесс 170
3.1. Процессуальный аспект композиции в методологических и архитектурно-педагогических исследованиях 170
3.2. Знаковые средства в современном проектировочном процессе 180
3.3. Новые технологии и методы в архитектурном проектировании 185
3.4. ОПК как модель архитектурного проектирования 188
3.5. Учебные упражнения и их виды в актуализации композиционных понятий и средств. 192
3.6. Выводы 197
Глава 4. Психолого-педагогические основания архитектурной пропедевтики 200
4.1. Архитектурная пропедевтика в свете современных принципов обучения 200
4.2. Роль наглядных моделей в трансляции совокупного композиционного опыта 208
4.3. Значение живой практической деятельности в овладении средствами композиции 211
4.4. Развитие пространственных представлений - центральная проблема концепции архитектурной пропедевтики 216
4.5. Психолого-педагогические аргументы в пользу роли объективированной методики формирования професионального сознания архитектора 223
4.6. Выводы 228
Глава 5. Практические ВОПРОСЫ функционирования архитектурной пропедевтики как современной школы композиции и ПРОГНОЗЫ её развития 231
5.1. Архитектурная пропедевтика в системе непрерывного единого процесса подготовки специалистов-архитекторов «школа-вуз» 231
5.2. Связь ОПК с архитектурным проектированием как методическая проблема 245
5.3. Формальные средства и методы в качестве творческой лаборатории
в поисках нового художественного стиля 263
5.4. Архитектурная пропедевтика и развивающаяся компьютеризация 279
5.5. Прогнозы развития архитектурной пропедевтики 281
5.6. Выводы 291
Заключение 293
Список литературы 300
Иллюстративные таблицы 307
