Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 20
1.1. Концептуальные подходы к изучению общения как фундаментальной проблемы в психологии 20
1.2. Современные подходы к изучению умственной отсталости 42
1.3. Умственная отсталость как психическое состояние 53
1.4. Особенности внутрисемейного общения у ребенка с легкой умственной отсталостью 61
1.5. Общение детей и подростков с легкой умственной отсталостью в условиях интернатного воспитания 77
Выводы по главе 1 91
Глава 2. Организация, объем и методики исследования 96
2.1. Организация и объем исследования 96
2.1.1. Этапы клинико-психологического исследования 96
2.2.1. Характеристика групп обследуемых 97
2.2. Материал и методы клинико-психологического исследования 108
2.2.1. Диагностическое содержание клинико-психологического исследования 108
2.2.2. Методы и методики клинико-психологического исследования 124
2.2.3. Методы математико-статистического анализа данных клинико-психологического исследования 136
Выводы по главе 2 138
Глава 3. Феноменология и модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 140
3.1. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 140
3.2. Феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 149
3.3. Математико-статистическое моделирование нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 176
3.4. Трехкомпонентная структурно-функциональная модель нарушения общения 186
3.5. Роль когнитивного компонента при нарушении общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 190
3.6. Специфические особенности структурно-функциональной модели нарушения общения при легкой умственной отсталости 211
Выводы по главе 3 222
Глава 4. Типологизация стилей общения у детей с легкой умственной отсталостью 225
4.1. Типологизация стилей общения на основе применения структурно-динамических компонентов 225
4.2. Описание стилей общения с помощью созданной структурно-функциональной модели 235
4.3. Стили общения нормально развивающихся детей 248
4.4. Стили общения детей со смешанными специфическими расстройствами развития 254
4.5. Стили общения детей с легкой умственной отсталостью
4.5.1. Специфика проявления стилей общения при легкой умственной отсталости 260
4.5.2. Описание диадности стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 270
Выводы по главе 4 274
Глава 5. Возрастная динамика нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях воспитания 279
5.1. Компаративный анализ нарушения общения в условиях семейного и интернатного воспитания 279
5.1.1. Возрастная динамика общения в различные периоды обучения детей и подростков с легкой умственной отсталостью 279
5.1.2. Основные закономерности развития общения при легкой умственной отсталости 292
5.1.3. Особенности нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях
5.2. Феноменология нарушения общения с учетом возраста и социальных условий воспитания 325
5.3. Описание возрастного и социального аспектов нарушения общения на основе его трехкомпонентной модели 348
5.4. Направления социализации детей с легкой умственной отсталостью
Выводы по главе 5 403
Заключение 416
Список литературы
