Введение
ГЛАВА I. Теоретическая часть 12
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 12
1.2. Проблема школьной дизадаптации в современной психологической литературе 18
1.3. Дефицит и нарушения общения - как важнейший фактор появления начальных форм школьной дизадаптации 27
1.4. Нейропсихологический подход к анализу и коррекции трудностей обучения в младшем школьном возрасте 30
ГЛАВА II. Постановка проблемы, материал и методика исследования 40
2.1. Гипотезы, цели и задачи исследования .40
2.2. Характеристика испытуемых 42
2.3. Методы исследования 44
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование причин трудностей обучения в начальной школе 50
3.1. Общегрупповые результаты нейропсихологического обследования 50
3.2. Информированность 1-го функционального блока мозга 55
3.3. Информированность второго функционального блока мозга 57
3.4. Информированность третьего функционального блока мозга 59
3.5. Трудности общения, как фактор школьной дизадаптации 61
3.6. Обсуждение результатов экспериментального исследования 72
ГЛАВА IV Комплексный подход к коррекции трудностей обучения в начальной школе .78
4.1. Обоснование необходимости сочетания когнитивной, двигательной и личностной коррекции 78
4.2. Программа индивидуальной нейропсихологической коррекции несформированности ВПФ у детей младшего школьного возраста 81
4.3. Методы двигательной коррекции 82
4.4. Методы когнитивной коррекции 88
4.5.Методыарттерапии 93
4.6.Возрастно-психологическое консультирование родителей 96
4.7. Программа психолого-педагогического сопровождения 98
4.8. Некоторые проблемы организации нейропсихологической коррекции 99
4.9. Пример применения методов нейропсихологической коррекции несформированности ВПФ 99
4.10. Обсуждение результатов коррекции трудностей обучения в начальной школе 106
Выводы 112
Заключение 114
Литература
