Введение
ГЛАВА 1. Понятийно-терминологический аппарат исследования проблемы проектирования компетентностно-ориентированных задач 15
1.1. Проблема определения понятия «компетентностно ориентированная задача» „ „. 15
1.2. История развития понятия «задача» в теории и практике 29
1.3. Анализ структуры задачи и деятельности обучающегося по ее решению 47
1.4. Соотношение понятий «учебная задача» и «учебное задание» 62
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. Методологические предпосылки и тенденции развития теории и практики учебной задачи в контексте компетентностно го подхода 76
2.1. Компетентностно-ориентированная задача как специфический вид учебной задачи 76
2.2. Учебные задачи, их место и функции в учебно-воспитательном процессе вуза 84
2.3. Системы задач в теории обучения
2.3.1. Исходные положения тории систем ,. 99
2.3.2. Подходы к структурированию системы задач в теории обучения ш
2.3.3. Классификация компетентностно-ориентированных задач 126
Выводы по второй главе 128
ГЛАВА 3. Проектирование системы компетентностно ориентированных задач по дисциплине 133
3.1. Концептуальные основы проектирования 133
3.2. Моделирование системы компетентностно-ориентированных задач по учебной дисциплине 144
3.3. Механизм проектирования компетентностно-ориентированных задач 166
3.4. Эмпирическое исследование состава профессиональных компетенций, реализуемых педагогами профессионального обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях 174
3.5. Экспериментальная проверка системы компетентностно-ориентированных задач 189
Выводы по второй главе 206
Заключение 207
Список литературы
