Введение
Глава 1. Исторический аспект исследования депривации и языкового развития 15
1.1. Ранние исследования физической депривации 15
1.2. Изучение материнской депривации в контексте исследования основ психоэмоционального развития 18
1.3. Изучение влияния глобальной социальной депривации на психическое развитие (на материале анализа индивидуальных случаев) 22
1.4. Обзор теорий языкового развития в контексте врожденности и приобретенности языковых навыков 24
1.5. Сензитивные периоды как биологическая основа для развития языковых способностей 28
1.5.1. Перцептивная специализация 29
1.6. Вклад социального в развитие языка 30
1.6.1. Культурно-историческая концепция Выготского 30
1.6.2. Характеристики языковой среды и ее влияние на развитие языка и речи 31
1.7. Физическое развитие детей в условиях институционализации 34
1.8. Эмоциональное развитие детей в условиях институционализации 37
1.9. Когнитивное развитие детей в условиях институционализации 40
1.10. Общая характеристика качества окружения в институциональных учреждениях 43
1.11. Языковое развитие детей с опытом институционализации 46
1.12. Функциональные изменения головного мозга у детей в условиях институционализации 53
1.13. Взаимосвязь языкового развития и нейрофункциональных особенностей развития детей в условиях институционализации 56
1.14. Использование психофизиологических методов для оценки эндофенотипов развития языка и речи (на примере компонента вызванных потенциалов N400) 58
1.14.1 Психофизиологические методы оценки эндофенотипов 58
1.14.2 История открытия компонента N400 60
1.14.3. Отечественные исследования с использованием N400 62
1.15. Исследование подростков и взрослых с опытом институционализации 66
1.15.1. Взаимосвязь ранней институционализации и особенностей социально-эмоционального функционирования подростков 66
1.15.2. Взаимосвязь ранней институционализации и структурных изменений головного мозга у подростков 72
1.16. Постановка проблемы эмпирического исследования: цели, задачи и гипотезы 75
Глава 2. Организация исследования 78
2.1. Описание выборки исследования 78
2.2. Методики оценки языкового развития детей 84
2.2.1. Методика McArthur CDI 84
2.2.2. Методика PLS-5 85
2.3. Методика оценки раннего когнитивного развития детей 87
2.4. Организация психофизиологического исследования детей 88
2.4.1. Дизайн экспериментальной парадигмы психофизиологического эксперимента для детей 89
2.4.2. Анализ психофизиологических данных у детей 92
2.5. Методика оценки языкового развития взрослых АРФА-РУС 94
2.6. Демографическая анкета для взрослых 96
2.7. Методика оценки невербального интеллекта взрослых CFIT 97
2.8. Методика оценки удовлетворенности качеством жизнью WHOQL-BREF 97
2.9. Организация психофизиологического эксперимента для взрослых 98
2.9.1. Дизайн экспериментальной парадигмы психофизиологического эксперимента 99
2.9.2. Анализ психофизиологических данных взрослых 102
Глава 3. Результаты психологического и психофизиологического исследования языкового развития детей и взрослых с опытом институционализации 105
3.1. Психометрические показатели методики PLS-5 105
3.2. Психологические показатели языкового развития детей 106
3.3. Психофизиологические индексы языкового развития детей 110
3.4. Показатели когнитивного развития детей 119
3.5. Взаимосвязь психофизиологических и поведенческих показателей языкового развития у детей 120
3.6. Психометрические показатели методики АРФА-РУС 122
3.7. Психологические показатели языкового развития взрослых 125
3.8. Показатели невербального интеллекта взрослых 127
3.9. Психофизиологические показатели языкового развития взрослых 128
3.10. Анализ показателей удовлетворенности качеством жизни 135
3.11. Взаимосвязь психофизиологических и поведенческих показателей языкового развития у взрослых 136
Обсуждение результатов 139
Общие выводы диссертационного исследования 146
Заключение 147
Список литературы 149
