Введение
Глава 1. Деятельность со знаково-символическими средствами как объект психолого акмеологического анализа (онтогенетический аспект)
1.1. Философско-методологические основания системного рассмотрения проблемы использования семиотического подхода в психологии... 22
1.2. Знак и символ (основания различения знака и не-знака) 34
1.3. Семиотическая функция: философские и психологические аспекты 37
1.4. Семиосфера - знаковое пространство сознания личности 47
1.5. Семиозис и существование и развитие личности
1.5.1. Знаково-символическая деятельность и средства ее осуществления в контексте жизнедеятельности человека (человек как знак) 53
1.5.2. Семиозис и развитие личности 56
1.6. Дискуссионные вопросы семиотической проблемы: исторический смысл дискуссий о семиотической функции 66
ГЛАВА 2. Деятельность со знаково-символическими средствами в структуре психолого акмеологического исследования 78
2.1. Знак как превращенная форма опыта 78
2.2. Знак как основа измерения количества смысловой информации в тексте 89
2.3. Психологическая характеристика знаково-символических средств... 95
2.4. Задачи исследования психологической структуры семиотического развития 98
2.5. Семиотическая функция и процесс обучения
2.5.1. Психологические основы обучения 104
2.5.2. Деятельностный подход к обучению на основе концепции управления процессом усвоения знаний и умений 114
2.6. Особенности рассмотрения процесса обучения как управляемого семиозиса 123
ГЛАВA 3. Проблема соотношения уровней знаково символической деятельности и онтогенетического развития 131
3.1. Знак и символ в жизнедеятельности дошкольника 131
3.2. Использование знаково-символических средств в жизнедеятельности дошкольников 146
3.3. Замещение и его роль в развитии психики дошкольника 155
3.4. Кодирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников 162
ГЛАВА 4. Психолого-акмеологическое моделирование в образовательной деятельности 172
4.1. Общая характеристика психолого-акмеологического моделирования и моделей 172
4.1.2. Моделирование как метод познания, метод и средство обучения... 177
4.2. Особенности использования знаково-символических средств в обучении 189
4.3. Обучение моделированию и интеллектуальное развитие младших школьников 196
4.3.1. Содержание обучающей программы 197
4.3.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 199
4.3.3. Ход формирующего эксперимента 209
4.3.4. Основные результаты контрольных экспериментов 217
ГЛАВА 5. Психолого-акмеологические особенности актуализации учебных средств в обучении школьников (семиодеятельностный компонент в работе с текстом) 241
5.1. Учебные средства и самодеятельность личности 241
5.2. Схематизация и управляемое формирование умственных действий у подростков и старших школьников 243
ГЛАВА 6. Акмепсихологический подход к семиодея-тельностностному компоненту вузовского обучения студентов 292
6.1. Текстовая деятельность в структуре профессиональной подготовки студентов - будущих психологов 293
6.2. Понимание как условие эффективного обучения работе с текстами... 304
6.3 .Психологические особенности понимания текста в процессе обучения 316
6.4. Особенности обучения работе с текстом на материале психологии... 331
6.5. Работа с текстом в процессе дистанционного сопровождения вузовского обучения 338
Заключение 380
Библиографический список
