Введение
ЧАСТЬ І.Теоретические, методологические и эмпирические основы психологической системы развития одаренности детей в школьном обучении 19
Глава 1. Проблема обучения и развития одаренных детей в отечественных и зарубежных исследованиях 19
1.1. Исследование одаренности в отечественной и зарубежной психологии 19
1.2. Психологические особенности одаренных детей и их проблемы в обучении 27
1.3. Социально-психологическая необходимость создания систем поддержки и развития детей с общей одаренностью на всех этапах обучения 34
1.4. Основные подходы к обучению одаренных детей 41
1.5. Особенности программ обучения для одаренных школьников 49
1.6. Заключение к главе 60
ГЛАВА 2. Творческое обучение одаренных детей: основные подходы и концептуальные положения новой модели 63
2.1. Творческое обучение как стратегическое направление обучения одаренных школьников 63
2.2. Зарубежные модели творческого обучения: возможности и границы применения 66
2.3. Исследовательская активность как центральное звено творческого развития 74
2.4. Концептуальная модель развития общей одаренности детей в условиях школьного обучения 78
2.5. Психолого-педагогические условия развития детей с общей одаренностью в школьном обучении 86
2.5.1. Содержание обучения для одаренных детей 86
2.5.2. Особенности методов обучения 94
2.5.3. Проблемно-диалогический характер обучения 96
2.6. Заключение к главе 101
ЧАСТЬ И. Система развития детей с общей одаренностью и технология творческого меяущсципрлинарного обучения одаренных учащихся i-xi классов школы 105
Глава 3. Междисциплинарное обучение по программе «одаренный ребенок» как ядро системы развития одаренных детей в школьном обучении 105
3.1. Цели и задачи обучения 105
3.2. Психологические основания выбора «стержневых тем» междисциплинарной программы 108
3.3. Особенности междисциплинарной программы обучения на разных возрастных этапах 114
3.4. Исследование как основа обучения и развития одаренных детей 122
3.5. Роль проблемных ситуаций в творческом междисциплинарном обучении 135
3.6. Обучение в малых группах как условие развития одаренных детей 145
3.7. Диалог и совместная деятельность в творческом междисциплинарном обучении 153
3.8. Система поддержки и развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения 162
3.9. Заключение к главе 167
ГЛАВА 4. Учитель в системе творческого междисциплинарного обучения 169
4.1. Личностные особенности учителя для одаренных детей 169
4.2. Психологические условия успешной работы учителя по программе творческого междисциплинарного обучения 172
4.2.1.Учительские представления об одаренных детях и учителяхдля таких детей 173
4.2.2. Психологические особенности учителя меяущсциплинарного обучения 176
4.3.Заключение к главе 183
ЧАСТЬ Ш. Экспериментальное исследование развития общей одаренности детей в условиях творческого междисциплинарного обучения 185
глава 5. Организация и методики экспериментального исследования 185
5.1.Основные направления экспериментального исследования 185
5.2. Характеристика экспериментальных групп 187
5.3. Методика выявления детей с общей одаренностью 190
5.4. Методы изучения развития общей одаренности школьников 198
5.4.1. Методика определения уровня удовлетворенности обучением 198
5.4.2. Изучение мотивационной сферы учащихся и их родителей 204
5.4.3. Методика изучения исследовательской позиции школьников 207
5.5. Заключение к главе 210
ГЛАВА 6. Результаты апробации системы творческого междисциплинарного обучения в школьной практике 212
6.1. Развитие интеллектуальных и творческих спосо бностей учащихся І-ХІ классов 212
6.1.1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся в
разных условиях обучения 212
6.1.2.Развитие мотивированных учащихся в условиях междисциплинарного обучения... 216
6.2. Динамика мотивационно-личностных показателей развития одаренных учащихся в разных условиях обучения 219
6.3. Психологические особенности отношения школьников к экспериментальному обучению по программе «Одаренный ребенок» 223
6.3.1.Отношение к экспериментальному обучению в младшем школьном возрасте 224
6.3.2.0тношение к обучению в подростковом возрасте 229
6.3.3. Отношение к обучению одаренных школьников с разными профилями интеллектуальных способностей 238
6.4. Заключение к главе 250
ГЛАВА 7. Исследовательская позиция как фактор развития одаренности ребенка253
7.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития исследовательской позиции.. 253
7.2. Значение исследовательской позиции в развитии общей одаренности школьников..260
7.3. Тендерные особенности в развитии исследовательской позиции одаренных школьников 268
7.4. Социальные факторы развития исследовательской позиции школьников 272
7.4.1. Роль учителя и особенностей обучения в развитии исследовательской позиции школьников 272
7.4.2. Семья как условие развития одаренности ребенка 278
7.5. Особенности личностного развития и профессионального становления выпускников «Созвездия» 286
7.6. Заключение к главе 296
Заключение 299
Список литературы 308
