Введение
ГЛАВА 1. Методологические и концептуальные основы исследования смысла и смыслообразования 17
1.1. Современные гносеологические подходы в контексте теории смысла и смыслообразования 17
1.2. Теория смысла как базовая составляющая отечественной общепсихологической теории 59
1.3. Смысл и смыслообразование как проблема педагогической психологии 80
Выводы по главе 1 104
ГЛАВА 2. Психолого - смысловая интерпретация дидактических понятий 106
2.1. Концептуальная интегративная модель смыслообразования и ее психологическая составляющая 106
2.2. Деятельностно - смысловой подход к анализу классической дидактики 126
3. Понятия современной дидактики в контексте когнитивной и смысловой парадигм 142
2.3.1. Обучение как двуединый процесс и его главные движущие силы с когнитивных и смысловых позиций 142
2.3.2. Дидактическое целеполагание на смысловой основе 151
2.3.3. Основная линия движения обучения и логика учебного процесса в когнитивной и смысловой аргументации 161
Выводы по главе 2 167
ГЛАВА 3. Содержание учебного процесса как источник смыслообразования учащихся 170
3.1. Смысловая структура содержания обучения 170
3.2. Психолого — смысловые аспекты интегративной организации учебного процесса 189
3.3. Поликультурные образовательные пространства и их смыслообразующее содержание 214
3.4. Смысловые образования личности и толерантность как сопряженные характеристики образовательного процесса 223
Выводы по главе 3 235
ГЛАВА 4. Технологические аспекты организации смыслообразующей деятельности учащихся в учебном процессе 237
4.1. Технологии обучения и их смыслообразующий потенциал 238
4.2. Диалог в обучении как технология смыслообразования учащихся 251
4.3. Технологические закономерности процесса обучения и их смыслообразующие варианты 268
4.4. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся 286
Выводы по главе 4 296
ГЛАВА 5. Смыслообразующая модель обучения и ее процессуальное воплощение 298
5.1. Базовые модели учебного процесса, в системах других базовых моделей обучения, психолого - дидактические механизмы их личностно -смысловой переориентации 299
5.2. Обучение как процесс смыслообразования учащихся 319
5.3. Экспериментально — дидактическое обеспечение деятельностно -смысловой модели обучения в реальном учебном процессе 338
5.4. Анализ результатов диагностического исследования особенностей смыслового развития учащихся в процессе экспериментальной апробации деятельностно -смысловой модел
обучения 360
5.4.1. Анализ результатов диагностики преподавателей участников эксперимента и экспертов гуманитарно - смысловой экспертизы эффективности деятельностно — смысловой модели в учебном процессе 360
5.4.2. Анализ результатов гуманитарно — смысловой экспертизы развития смысловой сферы учащихся контрольных и экспериментальных классов 371
5.4.3. Анализ результатов диагностики исследования смысловой сферы учащихся контрольных и экспериментальных классов 380
Выводы по главе 5 387
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 389
ЛИТЕРАТУРА 397
ПРИЛОЖЕНИЕ 425
