Введение
Глава 1. Теоретический анализ психологической природы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 11
1.1. Понимание искусства как психологический феномен 11
1.1.1. О соотношении индивидуального и общественного в понимании- искусства 11
1.1.2. Значения и смысл содержания произведений искусства с точки зрения культурной нормы их понимания 20
1.1.3. Понимание искусства и другие пограничные термины 2 8
1.2. Развитие понимания искусства детьми как психо логическая проблема 37
1.2.1. Соотношение условий и результата интерпретации детьми содержания сюжетных картинок и графических изображений 37
1.2.2. Возрастные возможности понимания детьми образного содержания произведений живописи и графики 43
1.2.3. Качественные характеристики возрастных особенностей понимания детьми искусства 50
1.3. Теоретические подходы к исследованию смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 55
1.3.1. Образы, представления, идеи в процессах интерпретации содержания произведений изобразительного искусства 55
1.3.2. Деятельностный подход к анализу взаимосвязи образов, представлений и идей в познавательных процессах 68
1.3.3. Особенности культурно нормированных смыслопорождающих систем понимания искусства 73
1.3.4. Подходы к изучению особенностей понимания искусства как диалога в современных психолого-педагогических исследованиях 78
1. 3.5. Критерии классификации смыслопорождающих систем понимания искусства 85
1.4. Методы исследования смыслопорождающих систем понимания искусства 92
1.5. Выводы по главе 1 93
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 98
2.1. Общая характеристика смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 98
2.1.1. Множественность и устойчивость смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 98
2.1.2. Образ и действия в структуре смыслопорождающих систем понимания искусства 104
2.1.3. Особенности влияния смыслопорождающих систем понимания искусства на эмоциональную оценку произведений станковой живописи и графики 109
2.2. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей младшего школьного возраста 114
2.2.1. Развитие понимания искусства младшими школь никами в процессе обучения живописи 114
2.2.2. Особенности включения в смыслопорождающие системы идеи замысла 125
2.2.3. Осознание ребенком себя как зрителя и цените ля изобразительного искусства 132
146
2.2.4. Анализ случаев непонимания детьми замысла произведения 151
2.3. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей подросткового возраста 151
2.3.1. Трансформация смыслопорождающих систем понимания искусства детьми при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту
2.3.2. Становление художественных представлений об искусстве в процессе широкого знакомства с искусством 162
2.3.3. Особенности развития понимания искусства в общении подростков 170
2.4. Выводы по главе 2 178
Глава 3. Прикладные аспекты и перспективные проблемы изучения смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 182
3.1. Учет особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми в практике художественного образования 182
3.1.1 Работа подростков над «зрительским отзывом о картине» 182
3.1.2 Модель взаимодействия музея и школы, ориентированной на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 190
3.1.3. Актуализация в условиях музея «специфических»
смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 203
3.2. Анализ особенностей социокультурной ситуации развития современных детей 210
3.2.1. Влияние массовой культуры и информационных технологий на понимание искусства детьми 210
3.2.2. Этнокультурные аспекты художественного разви тия детей 214
3.3. «Предельные ситуации» проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми 221
3.4. Выводы по главе 3 227
Заключение. Обобщающие выводы и перспективы дальней ших исследований 230
Список литературы.
