Введение
Глава 1. Трансформация образовательных практик в контексте завершения индустриальной стадии социального развития 36
1.1. Основные этапы эволюции системы образования после Второй Мировой войны 36
1.2. Среднее и высшее профессиональное образование 58
1.3. Управление образовательными учреждениями в условиях позднего модерна и эволюция методологии социологии образования 75
Глава 2. Теоретические основания трансформации модели социологической экспертизы как элемента управления образовательными практиками 116
2.1. Кризис академической социологии в контексте трансформации образовательных практик 116
2.2. Теоретическая социология, социология образования и «исследования образования» 125
2.3. Дискуссии в социальной теории в контексте изменений в образовании 136
2.4. Поиск оснований теоретического синтеза в социологии позднего модерна: «многомерность», «взаимопроникновение», «диалогический нарратив», «честный эклектизм» 140
2.5. Проблематизация теоретического уровня с позиции эмпирического контекста исследовательской деятельности 190
Глава 3. Региональная социологическая экспертиза как элемент управления образовательными практиками 200
3.1. Трансформация функций и условий работы вуза как поля управленческого действия 200
3.2. Управление образовательными практиками и задачи его экспертного сопровождения 216
3.3. Концептуальные ресурсы экспертирования изменяющихся образовательных практик 223
Глава 4. Управление региональной системой высшего образования и актуализация экспертного сопровождения: факторы и механизмы 247
4.1. Факторы развития региональной системы высшего образования, актуализирующие экспертное сопровождение 247
4.2. Практическая значимость экспертного сопровождения: условия и направления трансформации 276
4.3. Социологическая экспертиза в междисциплинарнарных исследованиях 312
4.4. Критерии эффективности социологической экспертизы как элемента управления образовательными практиками 339
Заключение 346
Список литературы 361
