Введение
Глава 1. История и анализ научного знания в психологии интеллектуальной одаренности 48
1.1. История и анализ тестологического подхода к измерению интеллекта 48
1.2. Экспериментально-психологическая парадигма в изучении интеллектуальной одаренности 66
1.3. Структурно-интегративный подход, как средство построения модели интеллекта 77
1.4. «Рабочая» концепция одаренности» в отечественной психологии 83
1.5. Смена научного мировоззрения. Новая постановка задачи 96
Глава 2. Психолого-философский анализ взаимодействия внутренней и внешней детерминации психического развития интеллектуально одаренных 102
2.1. Субъект и принцип детерминизма 102
2.2. Механизм взаимодействия внутренней и внешней детерминации психического развития интеллектуально одаренных 106
2.3. Соотношение внутренней и внешней детерминации в контексте положения о самореферентных системах 114
2.4. Интеллектуальная одаренность как социокультурное явление. Концепция диссинхронии психического развития 120
Глава 3. Экспериментальное обоснование концепции диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков 137
3. 1. Обшая постановка задачи 137
3.2. Исследование соотношения креативности и обученности интеллектуально одаренных в лонгитюдном эксперименте 142
3.3. Исследование личностного развития интеллектуально одаренных детей и подростков 152
3.4. Исследование эмоциональной стороны развития интеллектуально одаренных детей и подростков в родительско-детском взаимодействии 175
3.5 Исследование характера дестко-родительских конфликтов интеллектуально одаренных детей и подростков 204
3.6. Исследование связи этнической функции культуры и психосоматических расстройств в контексте концепции диссинхронии 216
Глава 4. Индивидуально-психологические различия интеллектуально одаренных в обучении 247
4.1. Требования практики развивающего обучения к психодиагностике интеллектуальной одаренности 247
4.2. Индивидуально-психологические различия интеллектуальноодаренных в обучении 264
4.3. Исследование психологических особенностей характера межуровневых связей компонентов интеллектуальной деятельности одаренных детей и подростков 275
Глава 5. Возможности теоретического и практического использования результатов экспериментальных исследований 329
5.1. Опыт разработки и формы реализации образовательных программ для одаренных учащихся 329
5.2. Опыт в организации системы непрерывного образования учителей интеллектуально одаренных учащихся 346
Выводы 351
Заключение 355
Библиография 365
Приложения 400
