Введение
Глава I Взаимосвязь чувственного и рационального познания в обучении. 12-55
1.1. Из истории вопроса 12
12. Восприятие и его индивидуально - типологические особенности, обусловленные функциональной межполушарной асимметрией мозга 15
13. Сущность мышления как познавательного процесса Особенности творческого мышления. 28
1.4. Взаимосвязь чувственного и рационального познания в обучении. Роль гендерныхразличий в понимании творческой одаренности. 41
Практическая часть.
Глава II. Взаимосвязь функциональной межполушарной асимметрии и развития творческого мышления подростков. 56-90
2.1.1. Методика направленная на установление особенностей функциональной межполушарной асимметрии подростков (контрольная и экспериментальная группы традиционной школы). 58
2.12. Результаты исследования. 59
2.13. Обсуждение результатов исследования. 61
22.1. Методика направленная на установление уровня развития творческого мьшшения подростков (контрольная и экспериментальная группы традиционной
школы). 68
222Результшы исследования. 71
223.0бсуждение результатов исследования. 76
23.1-Методика, направленная на установление степени обученности подростков (контрольная и экспериментальная группы традиционной школы). 79
232. Результаты исследования. 84
233.0бсуждениерезультатов исследования.j 85
Глава III. Психологические особенности развития творческого мышления подростков с различной латерализациеи на уроках математики. 91-172
3.1. Описание формирующего эксперимента, направленного на развитие творческого мышления подростков экспериментальной группы на уроках математики 91
32.1. Контрольное исследование, направленное на выяснение изменений уровня творческого мышления и обученности подростков (контрольная и экспериментальная группы традиционной школы). 155
322. Результаты исследования. 156
323. Обсуждение результатов исследования. 160
Заключение. 173-179
Список литературы. 180-192
Приложение 193-215
