Введение
ГЛАВА І. Лингвометодические условия. изучения средств языковой модальности в школьном курсе русского языка
1.1. Функционально-семантическое направление в теории функциональной грамматики
1.2. Становление и развитие функционально-семантического подхода в методике преподавания русского языка
1.2.1. Истоки функционально-семантического подхода к преподаванию русского языка
1.2.2. Функционально-семантический подход как приоритетное направление современной методики преподавания русского Аа языка
1.3. Языковая модальность как объект исследования современной лингвистики
1.3.1. Понятие модальности в системе гуманитарных знаний
1.3.2. Трактовка категориальной принадлежности модальности 60
1.3.3. Функциональные типы модальности и их соотношение с другими лингвистическими понятиями и категориями
1.3.4. Средства формирования и выражения модальных значений 80
1.4. Место модальности в структуре языковой способности личности и в модели речевого высказывания
1.4.1. Модальность как семантический компонент языковой способности личности
1.4.2. Механизм порождения модальных смыслов высказывания 91
1.4.3. Механизм восприятия модальной рамки высказывания 100
Выводы по первой главе 106
ГЛАВА II. Диагностика развития модального компонента речи учащихся
2.1. Изучение средств языковой модальности в детской речи
2.2. Критерии и нормативы определения уровня развития модального компонента речи учащихся
2.3. Восприятие учащимися модальной рамки художественного текста
2.3.1. Выявление объективно-модальных смыслов текста 133
2.3.2. Обнаружение субъективно-модальных смыслов текста 142
2.3.3. Определение эмотивного содержания текста (модальных реакций на прочитанное)
2.4. Исследование уровня развития модального компонента речи учащихся на основе анализа сочинений
2.4.1. Создание коммуникативной рамки сочинений 155
2.4.2. Формирование внутренней модальной рамки сочинений 159
2.4.3. Выражение внешней модальной рамки сочинений 164
2.5. Общая характеристика уровней развития модального 177
компонента речи учащихся Выводы по второй главе 184
ГЛАВА III. Методическая система развития модального компонента речи учащихся на основе изучения средств языковой модальности
3.1. Обоснование подхода и исходных принципов опытного обучения
3.2. Программа развития модального компонента речи учащихся: цели, задачи, принципы построения, особенности содержания .
3.3. Система знаний, модально-языковых и модально-речевых умений и навыков
3.4. Основные дидактические единицы процесса обучения 227
3.4.1. Функционально-семантическое поле как структурная организация модально-языковых явлений
3.4.2. Текст в аспекте его методической интерпретации 234
3.5. Типология методов и приемов обучения 257
Выводы по третьей главе 274
ГЛАВА IV. Реализация функционально семантического подхода к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка
4.1. Основные направления изучения средств формирования модальных смыслов в школьном курсе русского языка
4.1.1. Языковое направление 280
4.1.2. Воспитательные возможности средств языковой модальности
4.1.3. Речевое направление 290
4.2. Методика присвоения учащимися модальных смыслов 304
4.3. Содержание этапов опытного обучения 319
4.3.1. Практическое ознакомление учащихся с модальными возможностями изучаемых языковых единиц: 5 — 7 классы
4.3.2. Изучение средств формирования и выражения модальных смыслов: 8-9 классы
4.3.3. Аспектное изучение модальности и средств её 364
формирования и выражения: 10-11 классы
4.4. Проверка эффективности методической системы: данные контрольного эксперимента Выводы по четвертой главе 392
Заключение 397
Библиографический список 401
