Введение
Глава 1. Становление процесса гражданского воспитания учащихся в англоязычном мире 29
1.1. Ретроспективный анализ гражданского воспитания как педагогическая проблема 29
1.2. Периодизация развития гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде и Австралии 57
1.3. Гражданское воспитание в условиях децентрализованных систем образования англоязычных стран на рубеже XX- XXI веков 82
Выводы по 1 главе 103
Глава 2. Генезис ведущих идей в теории и практике гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде и Австралии 109
2.1. Гражданское воспитание учащихся США, Великобритании, Канады, и Австралии как «Нациообразующая» идея 109
2.2. Идея взаимосвязи общественного и индивидуального благополучия в теории и практике гражданского воспитания 129
2.3. Толерантность, как ведущая идея и конечная цель гражданского воспитания 148
2.4. Идея демократической традиции в теории и практике гражданского воспитания учащихся в странах англоязычного мира 157
Выводы по 2 главе 183
Глава 3. Современное состояние и особенности гражданского воспитания в образовательных системах англоязычных стран 191
3.1. Структурные особенности содержания гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде и Австралии 191
3.2. Проблема стандартизации и дифференциации гражданского воспитания на национальном и региональном уровнях 202
3.3. Реализация программ гражданского воспитания учащихся в школах США, Великобритании, Канады и Австралии 225
3.4. Реализация программ гражданского воспитания учащихся в высших учебных заведениях стран англоязычного мира 247
Выводы по 3 главе 266
Глава 4. Педагогическое обеспечение гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде и Австралии на рубеже XX-XXI веков 273
4.1. Диверсификация и преемственность гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде и Австралии 273
4.2. Кадровое обеспечение процесса гражданского воспитания в США, Канаде, Австралии и Великобритании 294
4.3. Технологии гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии: возможности и перспективы их использования в отечественной школе 309
4.4. Преемственность и адаптационный потенциал теории и практики гражданского воспитания 334
Выводы по 4 главе 358
Заключение 364
Библиография 372
Приложения 434
