Введение
Глава I. Теоретические основы гуманизации и гуманитаризации образования
1.1. Психолого-педагогические аспекты гуманизации и гуманитаризации образования
1.1.1. Выбор методологического подхода и смысла образования как восхождения к духовности
1.1.2. Философский и психолого-педагогический аспекты гуманизации и гуманитаризации образования как основа духовности человека
1.1.3. Анализ различных научных воззрений на понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» образования 22
1.1.4. Дифференциация и личностно-ориентированное обучение математике как условие и средство гуманизации и гуманитаризации образования. 24
1.2. Основные направления гуманизации и гуманитаризации математического образования в общеобразовательной школе
1.2.1. Концепции гуманизации и гуманитаризации школьного математического образования29
1.2.2. О воспитывающей функции обучения и гуманитарном потенциале математики как средстве гуманизации и гуманитаризации математического образования 36
1.3. Психолого-педагогические основы проектирования технологии обучения математике учащихся пятых классов гуманитарного направления
1.3.1. Математика как элемент общекультурного и предпрофессионального образования гуманитариев 40
1.3.2. О проблеме содержания курса математики в классах гуманитарного профиля 43
1.3.3.Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся гуманитарных классов 46
1.3.4. Пятиклассник как субъект учебно-воспитательного процесса, способный к саморазвитию
1.3.5. Характеристика ошибок и затруднений учащихся пятых классов гуманитарного направления 56
Глава II. Технология обучения математике в пятых классах гуманитарного направления
2.1. Концептуальная основа модели технологии обучения учащихся пятых классов гуманитарного направления 60
2.1.1. Дидактические принципы и требования, предъявляемые к технологии обучения математике в пятых классах гуманитарного направления 62
2.1.2. Особенности компонентов процесса обучения 64
2.2. Процессуально-содержательная характеристика обучения математике учащихся пятых классов гуманитарного направления
2.2.1. Логико-смысловая модель как дидактическое средство развития левого полушария учащихся пятых классов с гуманитарными склонностями 82
2.2.2. Методика проектирования и конструирования дидактической координаты на основе особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся пятых классов гуманитарного направления 89
2.2.3. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся пятого класса гуманитарной ориентации по достижению микроцели 97
2.2.4. Метод познавательной инициативы как средство гуманизации и гуманитаризации образования при обучении математике учащихся пятых классов гуманитарного направления
2.2.5. Система задач логического характера как средство гармонизации и саморазвития личности пятиклассника 109
2.2.6. О методах контроля и диагностики, в том числе методике составления итоговой контрольной работы в контексте идей гуманизации и гуманитаризации образования 116
Глава III. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 124
3.2. Организация и проведение поискового эксперимента 129
3.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 136
Заключение 148
