Введение
Глава 1. Феномен дистанционного обучения и методологические основания исследования 22
1.1. Понятие дистанционного обучения и его значение в развитии общества и образования 22
1.2. Обучение на расстоянии в отечественной и зарубежной практике образования 33
1.3. Состояние развития отечественного теоретико-практического базиса дистанционного обучения 49
1.4. Зарубежные исследования и теории ДО 55
1.5. Общая характеристика методологии и методов исследования 74
Выводы по первой главе 95
Глава 2. Теоретико-практические предпосылки и анализ объекта исследования 97
2.1. Дистанционное обучение в контексте ведущих подходов исследования 99
2.2. Учебно-познавательная деятельность дистанционно обучающихся как объект психолого-педагогического управления 108
2.3. Специфика педагогической деятельности и особенности общения в дистанционном обучении 129
2.4. Дидактическая система дистанционного обучения и социокультурная среда ее реализации 152
2.5. Технологическая обусловленность реализации дидактической системы дистанционного обучения 165
Выводы по второй главе 176
Глава 3. Квазиэмпирическое исследование и построение концептуальной модели инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения 179
3.1. Научные основы квазиэксперимента и уточнение сущности понятия «дистанционное обучение» 180
3.2. Выявление закономерностей дистанционного обучения 188
3.3. Структура инвариантной системы дистанционного обучения 196
3.4. Модель организационно-дидактической системы дистанционного обучения 206
3.5. Модель оперативного управления учебно-познавательной деятельностью дистанционно обучающихся 225
Выводы по третьей главе 247
Глава 4. Методика практической реализации инвариантной организационно-дидактической системы дистанционного обучения 250
4.1. Формирование контингента дистанционно обучающихся 252
4.2. Разработка содержания образования для дистанционного обучения 258
4.3. Проектирование образовательных профилей 271
4.4. Практические исследования по реализации инвариантной организационно- дидактической системы дистанционного обучения 284
4.5. Тьютор как субъект помогающего психолого-педагогического управления процессом учебного познания дистанционно обучающихся 296
Выводы по четвертой главе 309
Заключение 311
Литература 314
