Введение
Главаї. Методико-психологические особенности преподавания РКИ студентам включённого обучения на современном этапе
1.1. Особенности включённого обучения студентов 12
1.2. Проблема оптимизации процесса обучения 47
1.2.1. Понятие оптимизации обучения в методической литературе 47
1.2.2. Интенсивные методы и интенсификация обучения 49
1.2.3. Формирование стратегической компетенции учащихся как резерв оптимизации обучения
1.2.4. Учёт собенностей национального коммуникативного поведения студентов
1.2.5. Особенности обучения взрослых студентов 76
1.2.6. Принцип преемственности курсов и согласованности программ обучения
1.2.7. Ускорение процесса адаптации как резерв оптимизации обучения РКИ
Выводы по 1 главе 86
Глава 2. Организация процесса обучения РКИ с использованием социо-игровых заданий и драмогерменевтических процедур
2.1. Виды и роль игровых приёмов и заданий в процессе обучения 89
2.2. Особенности, методический, обучающий потенциал социо игровых заданий и драмогерменевтических процедур в обучении РКИ и возможности их использования для формирования умений и навыков речевой деятельности
2.2.1. Социо-игровая педагогика и драмогерменевтика 101
2.2.2. Значимость и возможность использования основных положений театральной сферы деятельности при обучении РКИ
2.2.3. Значимость и возможность использования основных положений герменевтической сферы деятельности при обучении РКИ
2.2.4. Значимость и возможность использования основных положений педагогической сферы деятельности при обучении РКИ
2.3. Организация процесса обучения и управление им с использованием социо-игровых заданий и драмогерменевтических положений
2.4. Преподаватель и драмогерменевтические положения в обучении 158
Выводы по 2 главе 165
Глава 3. Использование социо-игровых заданий и элементов драматизации в практическом курсе русского языка для иностранных учащихся
3.1. Пути и способы применения социо-игровых заданий на занятиях по русскому языку в иностранной аудитории
3.1.1. Проблемы и ситуации, возникающие в группах иностранных студентов (финнов и феннороссов) на занятиях практического курса русского языка
3.1.2. Применение социо-игровых заданий в группах иностранных студентов в период языковой адаптации
3.1.3. Применение социо-игровых заданий и элементов драматизации в группах иностранных студентов в основной период обучения
3.2 Описание и результаты пробного и опытного обучения иностранных студентов русскому языку с использованием социо-игровых заданий и драмогерменевтических процедур
Выводы по 3 главе 222
Заключение 223
Библиография 227
Приложение 246
