Введение
Глава 1. Проблемное поле исследования педагогической деятельности как изменяющейся реальности н обоснование основных закономерностей регулирования развития образования с опорой на внутрисистемные ресурсы 29
1.1. Актуализация проблем п перспектив развития современного образования как самоорганизующейся системы 29
1.2. Тенденции развития педагогической науки в условиях развивающегося образования 57
1.3. Изменение качества взаимодействия педагогической науки и практики в развивающемся образования 78
1.4. Трансформации профессионализма педагога как субъекта преобразований педагогической действительности 100
Выводы к главе 1 127
Глава 2. Исследовательская направленность повышения квалификации педагогов как инновационная характеристика дополнительного профессионального педагогического образования 133
2.1. Регулятивная характеристика дополнительного профессионального педагогического образования 133
2.2. Исследовательское переопределение дополнительного профессионального педагогического образования как основа реализации им функции регулирования развития образования 146
2.3. Анализ моделей повышения квалификации педагогов и области исследовательской деятельности: поиск теоретико-методических инвариантов и их проблсматизация 164
Иыводы к главе 2 187
Глава 3. Концептуальная модель системы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров 192
3.1. Основополагающие идеи, подходы и принципы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров, отражающие его архитектонику 192
3.1.1. Основополагающие подходы в построении и реализации концептуальной модели ИОПК 199
3.1.2. Принципы как основания построения и реализации концептуальной модели ИОПК 207
3.2. Функциональные особенности ИОПК как инновационной системы ДППО, обеспечивающей формирование стратегического ресурса развития образования 217
3.3. Структурные характеристики исследовательски ориентированного повышения квалификации 234
Вы воды к главе 3 259
Глава 4. Реализация развивающего потенциала исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров в опытно-экспериментальной работе 264
4.1. Психолого-педагогичсскос обеспечение процесса реализации развивающего потенциала исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров 264
4.2. Организационно-методические инварианты исследовательски ориентированного повышения квалификации 289
4.3. Результаты апробации модели инновационной системы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров 322
Выводы к главе 4 345
Заключение 349
Библиографический список литературы 360
Приложения 396
