Введение
ГЛАВА I. История психологических исследований детского телевидения за рубежом 11
1.1. Развитие теорий воздействия телевидения на зрителя с 60-х гг. XX века до наших дней 1.1.1. Проблема субъекта в теориях влияния телевидения на зрителя 11
1.1.2. Теории пассивной аудитории 12
1.1.3. Теории активной аудитории 18
1.2. Имплицитные модели поведения зрителей 21
1.3. История исследований психологических эффектов программ для детей и молодежи:
зарубежный опыт 22
1.3.1. Факторы, препятствующие исследованию детского телевидения 23
1.3.2. Этапы исследований детского телевидения за рубежом 26
I. 3.3 Исследования познавательных эффектов детского телевидения 30
1.3.4. Влияние детских телепрограмм на эмоции зрителей 35
1.3.5. Теории социализации: влияние телевидения на адаптацию детей в обществе 38
1.4. Оценка эффективности социально-значимых проектов 41
1.4.1. Методологические проблемы оценки эффективности социально-значимых проектов 41
1.4.2. Теоретические модели проведения оценки эффективности социально-значимых проектов 44
ГЛАВА II. История исследований отечественного телевидения для детей в контексте возрастно-психологического анализа 50
II. 1. История отечественных исследований телевидения и кино: подходы, теории, модели. 50
II. 2. Влияние телевидения на детское развитие 61
II. 3. Телеповедение и телесмотрение зрителей как новые объекты психологического анализа в России 66
II. 4. История и этапы развития детского телевещания в стране 73
II. 4. 1. Советский и перестроечный этапы развития отечественного телевидения для детей 73
II.4.2. Период формирования отдельных каналов 91
II.5. Анализ доли детских программ различного характера в сетках вещания центральных и специализированных детских каналов 95
II.5. 1. Правовое регулирование доли детских программ 95
II.5.2. Реальная доля детских телепрограмм в сетке вещания телеканалов 101
ГЛАВА III. Модель психологического контроля качества детского телевидения 106
III. 1. Проблема моделирования позитивных психологических эффектов детского телевидения 106
Ш.2. Потенциал отечественных теорий развития в создании новых детских программ 111
III.3. Роль психолога в формировании содержания программ на подготовительной фазе
(preproduction) 119
Ш.4. Участие психолога в процессе телевизионного производства (production postproducation) 123
III. 5. Формирование солидарных установок средствами телевидения у детей дошкольников. Пример психологической экспертизы социально-значимых сюжетов 125
III. 5.1. Этапы и методы психологического контроля содержания детских программ в условиях телевизионного производства 126
III. 5.1.1. Формирование понятий 126
III. 5. 1.2. Формирование психологической близости с персонажем 127
III. 5.1.3. Формирование устойчивого положительного отношения к персонажам 127
III. 5. 1.4. Организация и методы формативного исследования 128
III. 5. 2. Обсуждение результатов 130
III. 5. 2.1. Результаты претеста (до показа) 130
III. 5.2.2. Результаты анализа видеосъемки (во время просмотра) 132
III. 5. 2. 3. Анализ сформированности понятий об усыновлении и инвалидности до показа сюжетов 13 3
III. 5.2.4. Результаты интервью (после показа) 135
III. 5. 2. 5. Реакция на отдельные сюжеты 137
Заключение 143
Приложение № 1 146
Библиография
