Введение
РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологические основы структурно функциональной модели индивидуальных различий в академической успешности 28
ГЛАВА 1. Среда как фактор формирования индивидуальных различий в психологических признаках: междисциплинарные исследования 31
1.1 Структурный функционализм как социологический метод исследования социальной среды 32
1.1.1 Стратегия функционального анализа в версии теории среднего уровня 34
1.1.2 Принципы структурно-функционального анализа 36
1.1.3 Элементы структуры социальной системы и их функциональные возможности 37
1.2 Социокультурные теории развития психики 40
1.2.1 Культурно-историческая теория Л.С. Выготского 40
1.2.2 Теория экологических систем У. Бронфенбреннера 42
1.2.3 Теория социального научения А. Бандуры 46
1.2.4 Теория психического развития на протяжении всей жизни П. Балтеса 49
1.3 Эмпирические исследования микросредовых факторов, формирующих индивидуальные различия в академической успешности и когнитивных характеристиках 52
1.3.1 Семейная микросреда 53
1.3.2 Образовательная микросреда
1.4 Проблема анализа микросредовых факторов, формирующих индивидуальные различия в психологических признаках, в различных культурных контекстах и возрастных периодах 67
1.5 Выводы по Главе 1 70
ГЛАВА 2. Когнитивные основы индивидуальных различий в академической успешности в различающихся макросредах: кросскультурные исследования 73
2.1 Методология кросскультурных психологических исследований 74
2.1.1 Направления кросскультурных исследований: абсолютизм, релятивизм и универсализм 77
2.1.2 Экокультурная концептуальная схема классов переменных в кросскультурных исследованиях: причинно-следственные связи 80
2.1.3 Кросскультурные различия в психологических признаках, связанных с образованием: культурные и социально-экономические факторы 81
2.2 Культурная трансмиссия как механизм формирования индивидуальных различий в академической успешности и когнитивных характеристиках 93
2.2.1 Вертикальная трансмиссия как «путь» влияния семейной среды на формирование индивидуальных различий в академической успешности и когнитивных характеристиках 94
2.2.2 Непрямая трансмиссия как «путь» влияния образовательной среды на формирование индивидуальных различий в академической успешности и когнитивных характеристиках 97
2.3 Кросскультурные исследования возрастных, половых и индивидуальных различий в академической успешности и когнитивных характеристиках 100
2.3.1 Успешность в обучении школьным предметам: фактор академической успешности е 101
2.3.2 Невербальный интеллект 108
2.3.3 Скорость переработки информации 113
2.3.4 Рабочая память 115
2.3.5 Чувство числа
2.4 Проблема соотношения эффектов влияния факторов макро– и микросреды на вариативность и взаимосвязи психологических признаков 122
2.5 Выводы по Главе 2 126
ГЛАВА 3. Общая и индивидуальная среда в формировании индивидуальных различий в академической успешности: психогенетические исследования 128
3.1 Методология количественных исследований взаимодействия генетических и средовых факторов в формировании индивидуальных различий в психологических признаках 128
3.1.1 Близнецовый метод в психогенетике: наследственность, общая и индивидуальная среда 129
3.1.2 Генетические основы индивидуальных различий 130
3.1.3 Взаимодействие генотипа и средовых факторов 132
3.2 Генетические и средовые факторы в формировании индивидуальных различий в академической успешности 133
3.2.1 Структура академической успешности в различных школьных дисциплинах 135
3.2.2 Развитие академической успешности на протяжении школьного возраста 136
3.3 Генетические и средовые факторы в формировании индивидуальных различий в когнитивных характеристиках 138
3.3.1 Многомерный генетический анализ структуры когнитивных характеристик 139
3.3.2 Развитие когнитивных характеристик на протяжении школьного возраста 1 3.4 Психогенетические исследования роли общих и индивидуальных средовых факторов в психологических признаках, связанных с образованием 142
3.5 Проблема влияния социального контекста на соотношение генотипа и среды в формировании индивидуальных различий в психологических признаках 145
3.6 Выводы по Главе 3 147
ГЛАВА 4. Структурно-функциональная модель индивидуальных различий в академической успешности 149
4.1 Возможности структурно-функционального анализа при изучении факторов, формирующих индивидуальные различия в психологических признаках 149
4.2 Принципы построения структурно-функциональной модели индивидуальных различий в академической успешности 152
4.3 Методология эмпирической верификации структурно-функциональной модели индивидуальных различий в академической успешности 157
4.4 Эффекты применения структурно-функциональной модели индивидуальных различий в академической успешности 159
Выводы по разделу I 161
РАЗДЕЛ II. Эмпирическая верификация структурно функциональной модели индивидуальных различий в академической успешности 165
ГЛАВА 5. Организация и методы исследования 166
5.1 Программа эмпирического исследования 166
5.2 Технология дифференциальной оценки вкладов макро– и микросреды в формирование индивидуальных различий в психологических признаках. 169
5.3 Общая выборка исследования 171
5.3.1 Школьники из Российской Федерации 174
5.3.2 Школьники из Великобритании 176
5.3.3 Школьники из Кыргызской Республики 178
5.4 Методы исследования 181
5.4.1 Когнитивные характеристики 181
5.4.2 Академическая успешность 190
5.4.3 Факторы семейной микросреды 195
5.4.4 Факторы образовательной макро– и микросреды 203
5.5 Анализ эквивалентности 208
ГЛАВА 6. Когнитивные основы индивидуальных различий в академической успешности на протяжении школьного возраста в различающихся условиях макросреды 216
6.1 Выборка эмпирического блока 216
6.2 Возрастные особенности вариативности показателей когнитивного функционирования и академической успешности 217
6.2.1 Когнитивные характеристики 218
6.2.2 Академическая успешность: соотношение экспертных, тестовых
и экзаменационных оценок 233
6.3 Половые различия в показателях когнитивного функционирования и академической успешности 246
6.4 Кросскультурные особенности вариативности показателей когнитивного функционирования и академической успешности 257
6.5 Результаты корреляционного анализа взаимосвязей академической успешности и когнитивных характеристик на трех уровнях образования 272
6.6 Роль когнитивных показателей в формировании индивидуальных различий в академической успешности: результаты структурного моделирования 277
6.7 Интерпретация результатов: универсальность и культуро-специфичность когнитивных основ академической успешности в разные периоды школьного возраста 293
6.8 Выводы по Главе 6 308
ГЛАВА 7. Семья и ее влияние на формирование индивидуальных различий в когнитивном функционировании и академической успешности детей в различающихся условиях макросреды 311
7.1 Выборка эмпирического блока 311
7.2 Особенности восприятия школьниками отношения матерей и отцов в различающихся условиях макросреды 316
7.3 Роль факторов семейной микросреды в формировании индивидуальных различий в академической успешности на разных этапах школьного возраста 323
7.4 Роль факторов семейной микросреды в формировании индивидуальных различий в невербальном интеллекте на разных этапах школьного возраста 338
7.5 Интерпретация результатов: влияние семейной микросреды на индивидуальные различия в психологических признаках, связанных с образованием, в различающихся условиях макросреды 351
7.6 Выводы по Главе 7 368
Глава 8. Особенности когнитивного функционирования успешных и неуспешных в обучении школьников в различающихся условиях макросреды 371
8.1 Выборка эмпирического блока 371
8.2 Различия в уровне когнитивного развития у успешных и неуспешных обучающихся 375
8.3 Структура когнитивных характеристик у успешных и неуспешных обучающихся на начальном, основном и полном уровнях общего образования 386
8.4 Интерпретация результатов: особенности когнитивного функционирования успешных и неуспешных школьников в различающихся условиях макросреды 396
8.5 Выводы по Главе 8 406
Выводы по разделу ii 408
Заключение 412
Список литературы
