Введение
Глава I. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование нарушений поведения у учащихся 12
1.1. Определение понятия «нарушение поведения» 12
1.2. Типология нарушений поведения у учащихся 15
1.3. Причины и факторы, обусловливающие нарушения поведения 17
1.3.1. Психофизиологические особенности учащихся, как фактор, влияющий на формирование нарушений поведения 17
1.3.2. Семья и ее роль в формировании нарушений поведения у учащихся 19
1.3.3. Влияние школы на формирование нарушений поведения у учащихся 21
1.4. Социализация как фактор формирования нарушения поведения у учащихся 23
1.5. Психологические характеристики, лежащие в основе нарушений поведения у учащихся 27
1.5.1. Самооценка и ее влияние на формирование нарушений поведения у учащихся 28
1.5.2. Влияние тревожности на формирование нарушений поведения 29
1.5.3. Локус контроля в структуре нарушений поведения у учащихся 31
1.5.4. Нарушения поведения среди одаренных учащихся 31
1.6. Нарушения поведения у детей и подростков как форма совладающего поведения 33
1.6.1. Определение понятия «coping behavior» 33
1.6.2. Виды и формы совладающего поведения 35
1.6.3. Нарушения поведения у учащихся как способ совладания с возникающим стрессом 37
1.6.4. Влияние особенностей личности на выбор стратегии совладающего поведения 38
1.7. Личностные особенности учащихся без нарушений поведения 41
1.8. Психопрофилактика нарушений поведения у учащихся как одно из направлений деятельности школьного психолога 43
Глава II. Методология и методы исследования 48
2.1. Обоснование выборки 48
2.2. Методологические подходы и принципы исследования 50
2.3. Этапы исследования 55
2.4.Методы исследования 56
Глава III. Анализ данных психодиагностического исследования 65
3.1. Биографические данные 65
3.2. Данные психодиагностического исследования 70
3.2.1. Данные опросника Т. Ахенбаха для подростков 70
3.2.2. Данные личностного опросника Р. Кеттелла 71
3.2.3. Данные методики определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма 75
3.2.4. Данные опросника для выявления астении И.К. Шаца 76
3.2.5. Данные цветового теста отношений 77
3.2.6. Данные теста «Дом-Дерево-Человек» 77
3.2.7. Данные корреляционного анализа 78
3.3. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся с учетом возрастных особенностей 83
3.3.1. Данные по опроснику Т. Ахенбаха 84
3.3.2. Данные по личностному опроснику Кеттелла 85
3.3.3. Данные методики определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма 87
3.3.4. Данные ЦТО 88
3.3.5. Данные теста «ДДЧ» 88
3.4. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся с учетом тендерной принадлежности 90
3.4.1. Данные личностного опросника Кеттелла 91
3.4.2. Данные опросника для выявления астении И. Шаца 93
3.4.3. Данные ЦТО 93
3.4.4. Данные теста «ДДЧ» 93
Глава IV. Психопрофилактическая программа нарушений поведения у учащихся 95
4.1. Работа с учащимися 98
4.2. Работа с учителями 105
4.3. Работа с администрацией школы 106
4.4. Работа с родителями 107
4.5. Рисование архетипических тем как форма экспресс-диагностики и коррекции нарушений поведения у учащихся 107
Обсуждение 118
Заключение 125
Выводы 127
Библиографический список 129
Приложение 155
