Введение
Глава 1. Обзор и анализ ситуации в области электронных образовательных продуктов 8
1.1. Введение 8
1.2. Общие сведения об электронных образовательных продуктах 8
1.2.1 Компьютерные обучающие программы как механизм управления качеством образования 8
1.2.2 Технологии создания обучающих программ 13
1.2.3 Классификация обучающих программ и других программных средств учебного назначения 17
1.2.4. Интерфейс компьютерных обучающих программ 24
1.2.5. Критерии качества обучающих программ 26
1.3. Обзор ситуации с компьютерными программами учебного назначения 34
1.4. Перспективы развития электронного образования... 41
1.5. Постановка задачи диссертации 45
1.6. Выводы по главе 1 48
Глава 2. Механизм генерации электронных практических пособий 50
2.1. Введение 50
2.2. Механизм генерации электронных практических пособий для обучения решению сложных задач 50
2.3 Применение механизма генерации электронных практических пособий для разработки задачника по криптографии 60
2.4 Описание задачника по простейшим шифрам, созданного на основе разработанного механизм генерации электронных практических пособий 64
2.5 Описание инструментов задачника по простейшим шифр AM 76
2.5.1 Описание инструмента для раскрытия шифра простой замены 76
2.5.2 Описание генератора ключей для шифра простой замены 78
2.5.3 Описание генератора заданий для шифра простой замены 79
2.5.4 Описание интерактивного пакета для анализа простейших шифров "Инструмент криптоаналитика" 80
2.6 Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Методические аспекты разработки электронных практических пособий, в которых имеются сложные задачи (на примере задачника по простейшим шифрам) 89
3.1 Введение 89
3.2 Общеобразовательные аспекты предлагаемого пособия. способы активизации познавательной деятельности ученика 90
3.3 Возможность реализации в задачнике методов проблемного обучения 93
3.4 Математические модели шифров ...95
3.5 Проблема создания фонда заданий 99
3.6 Методы управления сложностью заданий 107
3.7 Математическая модель управления сложностью заданий 110
3.8 Примеры решения криптографических задач в режиме диалога с компьютером 121
3.9 Оценка качества задачника с точки зрения его методических возможностей 132
3.10 Выводы по главе 3 135
Заключение 136
Литература 138
Приложение 1 154
