Введение
ГЛАВА 1. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» в контексте компетентностного подхода в образовании и управлении человеческими ресурсами 20
1.1. Предпосылки возникновения компетентностного подхода в образовательном процессе и его основные понятия 20
1.2. Противоречивое использование терминов компетентностного подхода 26
1.3. Происхождение терминов «компетентность» и «компетенция» 35
1.4. Подходы к вербальному определению понятий 56
1.4.1.Попытка вербального определения «компетентности» 61
1.4.2. Профессиональные компетентности и компетенции 70
1.5. Определение «компетентности» как сложной системы с помощью построения структурной и динамической моделей 75
1.6. Модель компетентности как метода 84
Выводы по 1 главе 102
ГЛАВА 2. Аналитическая деятельность как деенаправленное единство анализа и синтеза 105
2.1. Методология аналитической деятельности 105
2.1.1. Этапы аналитической деятельности как деенаправленного анализа-синтеза... 110
2.1.2. Аналитическая деятельность как метод научного исследования 125
2.2. Понятие и функции рефлексии в аналитической деятельности 127
2.2.1. Рефлексия в педагогике 129
2.2.2. Моделирование рефлексии .-. 132
2.2.3. Рефлексия в аналитической деятельности 135
2.3. Ментальные модели как основа аналитической деятельности и как препятствия для неё 139
2.4. Преодоление препятствующих ментальных моделей 143
2.4.1. Эвристика линейности 149
2.4.2. Эвристика рациональности 156
2.4.3. Эвристики репрезентативности 161
2.4.4. Эвристика доступности 163
2.4.5. Эвристика формата (фрейминг) 165
2.4.6. Эвристика вероятности 167
2.4.7. Эвристики сравнимости и транзитивности 169
2.4.8.Эвристика аддитивности 178
2.4.9.Эвристика немедленной реакции 182
2.4.10. Эвристика бинарности 184
2.5.Компетентности необходимые для эффективной аналитической деятельности 190
2.5.1. Формирование интеллектуальной компетентности 192
2.5.2. Интеллект и креативность в структуре общих способностей 193
2.5.3. Аналитическая деятельность как процесс взаимодействия интеллектуальных способностей, креативности, рефлексии и мотивации 200
2.5.4. Интуиция и воображение в аналитической деятельности 205
2.5.5. Неявное знание как компонент аналитической деятельности 210
Выводы по II главе 218
ГЛАВА 3. Интеллектуальная компетентность в аналитической деятельности: системная модель, структура, компоненты 220
3.1. Иерархическая и многогранная структура интеллектуальной компетентности 220
3.1.1. Языковая компетентность 230
3.1.2. Алгоритмическая компетентность 240
3.1.3. Дедуктивная компетентность 248
3.1.4. Индуктивная компетентность 250
3.1.5. Интуиция в составляющих компетентностях 253
3.1.6. Рефлексия как компонент интеллектуальной компетентности 257
3.2. Особенности обучения, основанного на компетентностном подходе 260
3.2.1. Различные подходы к обучению в рамках компетентностного подхода 260
3.3. Методы оценки компетентностей в аналитической деятельности 265
3.3.1. Подходы к структурированияю интеллекта 265
3.3.2. Искусственный интеллект и интеллектуальная компетентность 270
3.3.3. Личностные качества и интеллектуальная компетентность 277
3.3.4. Мотивация в системе интеллектуальной компетентности 282
3.3.5. Мотивация как аксиологический компонент-интеллектуальной компетентности 288
3.3.6. Методы исследования роли мотивации в аналитической деятельности 302
Выводы по III главе 305
ГЛАВА 4. Методы диагностики компетентности в аналиической деятельности 308
4.1. Диагностика компетентности с помощью тестирования 308
4.1.1.Требования к содержанию тестов и процедуре тестирования 308
4.1.2. Классификация тестов 310
4.1.3. Цели разработки системы тестирования 313
4.1.4. Системные недостатки существующих процедур тестирования 318
4.1.5. Нетранзитивность отношения превосходства при сравнении компетентностей 325
4.2. Диагностика компонентов интеллектуальной компетентности 331
4.2.1. О тестировании интеллекта 334
4.2.2. Тестирование мотивационной составляющей компетентности 345
4.2.3. Оценивание компетентности с учетом мотиваций 346
4.2.4.Тесты мотивации 354
4.3. Виды тестов для тестирования компетентностей необходимых для аналитической деятельности 366
4.3.1. Таксономический подход к оцениванию степени проявления интеллектуальной компетентности 366
4.3.2. Тесты структуры интеллектуальной компетентности «СТАДИЯ» 369
4.3.3. Интерактивное парное сравнение с использованием нестандартизованных наборов заданий 382
4.3.4. Построение наборов тестовых заданий 394
4.3.5. Корреляция результатов тестирования рефлексивности и ИК 397
4.4. Инструментарий аналитической деятельности при исследовании сложных систем 405
4.4.1. Классификация сложных систем и инструментов аналитической деятельности 405
4.4.2.Содержание курса «Методология аналитической деятельности» 412
4.4.3. Результаты внедрения курса «Методология аналитической деятельности» .416
Выводы по IV главе 418
Заключение 422
Литература
