Введение
Глава 1. Дифференциация методов обучения и психо-когнитивные характеристики обучаемых 14
1. Психологически ориентированные методики обучения иностранному языку 14
1.1. Методические характеристики суггестивного метода Г. Лозанова 24
1.2. Интенсивные нео-суггестивные методы обучения иностранным языкам 28
1.2.1. Методические особенности цикловой и межцикловой системы Л.Ш. Гегечкори 28
1.2.2. Особенности обучения с применением эмоционально-смыслового метода И.Ю. Шехтера 30
1.2.3. Эффективность суггестокибернетического интегрального метода В.В. Петрусинского в интенсивном обучении иностранным языкам 32
1.2.4. Основные принципы метода активизации возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской 34
1.3. Критический анализ современных когнитивных методик обучения иностранным языкам 37
1.4. Дифференциация психологических особенностей, отвечающих за успешность обучения 42
2. Когнитивные особенности усвоения языка 50
2.1. Влияние когнитивных стилей на успешность обучения 51
2.2. Стили учения 57
2.3. Влияние стилей мышления на успешность обучения 61
2.4. Применение данных о когнитивных стилях в практике обучения 62
3. Активизация резервных возможностей использования межполушарной асимметрии в целях повышения эффективности усвоения иностранных языков 66
3.1. Теории функциональной асимметрии мозга и взаимоотношения двух полушарий 66
3.2. Поведенческие и психологические отличия обучаемых с различными доминирующими полушариями в приложении к процессу обучения иностранным языкам 71
3.3. Особенности восприятия языковой информации у обучаемых с различными ведущими полушариями 90
3.4. Применение принципов межполушарной асимметрии в обучении иностранным языкам 95
3.4.1. Принципы применения данных о межполушарной асимметрии в обучении иностранным языкам 95
3.4.2. Рекомендации отечественной школы нейропедагогики 99
3.4.3. Данные зарубежных исследователей по использованию межполушарной асимметрии в преподавании 100
4. Особенности поведения, усвоения информации и обучаемости у людей с различными ведущими сенсорными каналами 105
Выводы по первой главе 120
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности обучения при использовании данных о психо-когнитивных характеристиках учащихся 122
1. Анализ учебно-методических комплексов с точки зрения их применениядля различных психологических типов обучаемых 122
1.1. Общий анализ структуры и типов заданий учебно-методических комплексов 124
1.2. Виды заданий, реализуемые в упражнениях учебно-методических комплексов 131
2. Цели, этапы предварительного психологического тестирования учащихся и преподавателя 148
2.1. Обсуждение результатов тестирования и выявление особенностей групп испытуемых, участвующих в эксперименте 155
3
3. Педагогический эксперимент по использованию психофизиологически дифференцированных приемов обучения английскому языку слушателей курсовой сети 159
3.1. Система упражнений для ЛП-учащихся 162
Система упражнений для ПП-учащихся 174 \
3.3. Система упражнений для визуально ориентированных учащихся 184
3.4. Система упражнений для аудиально ориентированных учащихся 195
3.5. Система упражнений для учащихся кинестетиков 203
4. Экспериментальная база и испытуемые 214
5. Обсуждение полученных результатов 219
5.1. Результаты экзамена в зависимости от показателей межполушарнои асимметрии 227
5.2. Результаты экзамена в зависимости от ведущей репрезентативной системы 234
Выводы по второй главе 242
Заключение 245
Список используемой литературы 250
Список сокращений 274
Приложения 275
