Введение
ГЛАВА 1. Информационные технологии в лингвистике и обучении языкам 12
1.1.Способ и цели использования компьютера в лингвистике и обучении языкам 12
1.1.1. Компьютер как новый вид ТСО 13
1.1.2. Методы решения задач информационными технологиями 15
1.1.3. Теоретические обоснования выбранного метода обучения 16
1.1.4. Компьютерная оптимизация изучения языков (CALL) 18
1.1.5. Способы использования компьютеров для обучения языкам и функции ЭВМ в учебном процессе 19
1.1.6. Основные типы компьютерных программ 21
1.1.7. Факторы, которые необходимо учитывать при разработке программы 22
1.1.8. Подготовки компьютерных программ 24
1.1.9. Мультимедийные обучающие программы 26
1.1.10. Тенденции и направления в исследовании CALL 29
1.1.10.1. Литература по расширению применения CALL а курсах обучения языкам r 30
1.1.10.2. Литература по выделению критериев отбора и развития обучающих программ 31
1.1.10.3. Литература по использованию современных информационных технологий на занятии 33
1.1.10.4. Литература о способах интегрирования информационных технологий в курсы образования преподавателей языков 35
1.2. Обучение произношению 36
1.2.1.История и границы обучения произношению 36
1.2.2. Факторы, которые необходимо учитывать при обучении троизношению 40
1.2.2.1. Переменные учеников 40
1.2.2.2. Переменные среды 43
1.2.2.3. Лингвистические переменные 43
1.2.2.4. Методические переменные 44
1.2.3. Обучение произношению с помощью компьютеров 44
1.2.4. Формирование баз данных фонетического профиля 48
1.2.5. Современные тенденции в интерактивно- голосовой системе :ALL 50
1.2.5.1. Чтение вслух 54
1.2.5.2. Обучение лингвистическим структурам и ограниченному зазговору 56
1.2.5.3. Имитация естественной речи 59
Выводы 61
ГЛАВА 2. Анализ потребностей потребителей целевой программы 62
2.1. Отбор потребителей и обучаемых 62
2.2. Выбор акцента английского языка 62
2.3. Выбор фонетического алфавита 63
2.4. Сравнение и противопоставление звуковой системы персидского и шглийского языков с педагогической точки зрения 65
2.4.1. Согласные NAE 65
2.4.1.1. Фонетическое варьирование 65
2.4.2. Согласные персидского языка 67
2.4.3. Проблемы иранцев при изучении согласных NAE 69
2.4.4. Консонантные кластеры английского языка 72
2.4.5. Способы, к которым прибегают носители английского языка, чтобы
спростить произношение конечных кластеров 73
2.4.6. Гласные NAE 75
2.4.6.1. Квадрант гласных и сагиттальный срез рта 76
2.4.7. Гласные персидского языка 77
2.4.8. Проблемы иранцев при освоении гласных NAE 77
2.4.9. Суперсегментные единицы 79
2.4.9.1. Ударение , 80
2.4.9.2. Понятие ударения в персидском языке 81
2.4.9.3. Случаи, когда ударение играет роль в персидском языке 81
2.4.9.4. Проблемы, с которыми сталкиваются иранцы при освоении
ударения английского языка 83
2.4.9.5. Интонация английского языка 84
2.4.9.6. Восходяще-нисходящая интонация 84
2.4.9.7. Восходящая интонация 85
2.4.9.8. Интонация в персидском языке 85
2.4.5. Единое мнение, достигнутое иранскими учителями TEFL 86
2.5.1. Анкета 86
2.5.2. Респонденты 87
2.6. Обзор доступных компьютерных программ 93
2.6.1. Программы первого типа 94
2.6.2. Программы второго типа 99
2.6.3.Программы третьего типа 104
Выводы 107
ГЛАВА 3. Разработка программы и организация лингвистических материалов 111
3.1. Предварительные параметры, которые должны быть учтены перед проектированием обучающих программ 111
3.1.1. Переменные учеников 111
3.1.2. Переменные среды 114
3.1.3. Переменные учителей 115
3.1.4. Методические переменные 116
3.2. Разработка этапов программы 117
3.2.1. Разделение всего курса, который будет предложен для обучения, на определенное число тем и подтем 118
3.2.2. Отбор для каждой темы и подтемы определенного лексического и грамматического материала 123
3.2.3.Создание сценариев для каждой темы и подтемы 124
3.2.3.1.Главное меню 124
3.2.3.2.Атоматизированая обучающая система (АОС) фонетического профиля 127
3.2.3.3. Структура каждого урока... 130
3.2.4. Подбор в соответствии со сценариями необходимых текстов, аудио - и видеоматериалов 140
3.2.5.Программирование сценариев 140
Заключение 142
Список использованной литературы
