Введение
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НАРЕЧИЯ КАК ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ 12
1.1 Характеристика наречия как части речи с позиций современной лингвистики 12
1.1.1. Содержание грамматического понятия «наречие» 12
1.1.2. Текстовые функции основных семантических разрядов наречий 24
1.2. Проблема формирования речевого умения в процессе учебно- познавательной деятельности нжольников 32
1.2.1. Сущность понятия «умение» (по данным психолого-дидактической литературы) 34
1.2.2. Особенности формирования речевого умения 38
1.3. Методические основы овладения школьниками наречием как языковой и речевой единицей 44
1.3.1. Проблема изучения наречия в русской начальной школе (сер. XIX в. - 80-е гг. XX в.) 44
1.3.1.1. Логико-грамматический аспект усвоения понятия «наречие» в истории методики преподавания родного языка (сер. ХГХ в.- 10-е гг. XX в.) ...44
1.3.1.2. Наблюдения учащихся над признаками наречий во время существования комплексной системы преподавания (20-е гг. XX в.)....48
1.3.1.3. Изучение темы «Наречие» в период действия единых программ и стабильных учебников (30-80-е гг. XX в.) 50
1.3.2. Основные направления развития методики изучения наречий в средней школе (сер. ХХв. - к. ХХв.) 54
1.3.3. Особенности употребления наречий в устной и письменной речи школьников 61
1.3.4. Анализ действующих учебников по русскому языку для начальной школы с целью определения дидактической основы экспериментального
обучения 69
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 75
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НАРЕЧИЕМ КАК ЕДИНИЦЕЙ ОБЩЕНИЯ (по данным констатирующего эксперимента) 80
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 80
2.2. Особенности употребления наречий в устной и письменной речи младших школьников 81
2.2.1. Средняя частота употребления наречий в устных и письменных сочинениях учеников начальной школы 82
2.2.2. Семантические группы наречий, использованные учащимися 2-4 классов в устных и письменных сочинениях 84
2.2.3. Характеристика речевых ошибок и недочетов, допущенных младшими школьниками в письменных сочинениях 88
2.3. Начальный уровень понимания учениками младших классов функций наречий в общении 93
2.4. Специфика установления учащимися начальной школы связи глагола и наречия в предложении 97
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 102
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ НАРЕЧИЯ КАК ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ (2, 3, 4 КЛАССЫ) 105
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 105
3.2. Общая характеристика системы экспериментального обучения 105
3.3. Наблюдения младших школьников над функциями наречий различных
семантических групп в речи (1 этап экспериментального обучения)... 109
3.3.1. Формирование у учеников 2-3 классов умения анализировать авторский
текст с целью выяснения роли наречий в общении НО
3.3.1.1. Практические наблюдения над употреблением наречий отдельных семантических групп в тексте (2 кл.) 110
3.3.1.2. Выяснение возможности употреблять наречия образа действия в качестве изобразительно-выразительного средства в собственных высказываниях учащихся вторых классов 117
3.3.1.3. Формирование умения устанавливать связь глагола и наречия в предложении до теоретического знакомства с наречием (3 класс) 121
3.3.2. Уровни сформированности у учащихся 2-3 классов умения анализировать авторский текст с целью выяснения функции наречия в общении 134
3.4. Формирование умения распознавать наречие как часть речи на основе существенных признаков (2 этап экспериментального обучения) 138
3.4.1. Задачи и обоснование содержания 2 этапа экспериментального обучения 138
3.4.2 Усвоение четвероклассниками содержательной стороны умения опознавать наречие как часть речи по совокупности признаков 141
3.4.3. Формирование операциональной стороны умения распознавать наречие по совокупности признаков 145
3.5. Совершенствование учебно-познавательной деятельности школьников 4-х классов по овладению наречием как языковой и речевой единицей (3 этап экспериментального обучения) 151
3.5.1. Развитие умения распознавать наречие среди других частей речи в тексте 151
3.5.1.1. Формирование умения разграничивать наречия и существительные в косвенных падежах, выступающих в роли обстоятельств места 152
3.5.1.2. Уровни сформированности у школьников четвертых классов умения опознавать наречие как часть речи в тексте 156
3.5.2. Употребление младшими школьниками наречий различных семантических групп при создании художественных текстов повествовательного и описательного типов речи 161
3.5.2.1. Использование учащимися четвертых классов наречий места и времени в качестве средства межфразовой связи текста в зависимости от типа речи 162
3.5.2.2. Употребление словосочетаний типа «глагол + качественное наречие» при создании учащимися четвертых классов собственных текстов как способ совершенствования выразительности речи младших школьников 165
3.6. Уровни сформированное и у учащихся 2, 3, 4 классов умения употреблять наречия в устной и письменной речи 179
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 195
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ 201
БИБЛИОГРАФИЯ 203
