Введение
Глава 1. Современные онтологические подходы в образовательном процессе: тенденции и актуальные задачи 8
1.1. Общие принципы применения онтологий 9
1.2. Принципы классификации онтологий 15
1.3. Онтологии в образовательном процессе 17
1.4. Инструментальные программные средства для создания онтологий 27
1.4.1. Основные характеристики редакторов онтологий 27
1.4.2. Основные редакторы онтологий 29
1.5. Системы управления дистанционным обучением 33
Глава 2. Формирование предметных онтологий для реализации вариативного дистанционного обучения 39
2.1.Онтология предметной области «Оптика» 39
2.1.1. Онтология предметной области «Оптика» в исторической ретроспективе 42
2.1.2. Персоналии предметной онтологии 44
2.1.3. Геоинформационная составляющая предметной онтологии 47
2.1.4. Временная составляющая предметной онтологии 48
2.2. Прикладная оптика 50
2.3. Онтологический подход к построению мультимедийных сборников образовательных ресурсов 53
2.4. Современные тенденции. Междисциплинарность 67
2.5. Фотоника и оптоинформатика в Европе: тренды 2003–2013 74
Глава 3. Онтологические экспертные системы как элемент управления вариативным дистанционным обучением 86
3.1. Онтологические экспертные системы управления дистанционным обучением 86
3.2. Использование компетентностной модели выпускника для корректировки структуры онтологической экспертной системы 97
3.3. Системы управления дистанционным обучением с онтологическим ядром 102
3.4. Рекомендательные сервисы для организации самостоятельной работы студентов в рамках
дистанционного обучения 114
Глава 4. Механизмы взаимодействия систем управления дистанционным обучением и социальных сетей 125
4.1. Социальные сети и система управления дистанционным обучением 125
4.2. Сравнительный анализ социальных сетей для применения в образовательном процессе 132
4.3. Апробация учебных online-курсов, построенных на основе онтологических экспертных систем 137
Заключение 149
Литература 152
