Введение
ГЛАВА 1 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ УЧЕБНИКА КАК ОСНОВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 17
1.1 Содержание школьного образования как основа, определяющая функциональную направленность современного школьного учебника . 17
1.1.1. Понятие и сущность содержания образования 17
1.1.2. Принципы отбора содержания школьного образования 22
1.2 Учебник как ведущее средство обучения 24
1.2.1. Методология и методы исследования проблем школьного учебника27
1.2.2. Система педагогических функций учебника 32
1.3 Теории построения учебника 39
1.3.1. Дидактические основания построения учебника 39
1.3.2. Концепция учебника и его структурирование 42
Выводы 50
ГЛАВА 2 ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА (ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ) 52
2.1 Русский язык в системе общего среднего образования 52
2.1.1. Цели обучения русскому языку в современной школе 55
2.1.2. Подходы и принципы обучения русскому языку 60
2.2 Содержание предмета «Русский язык» 68
2.2.1. Теоретические предпосылки определения содержания предмета «Русский язык» 68
2.2.2. Компоненты содержания предмета «Русский язык» 71
2.2.3. Структура современного школьного курса русского языка 74
2.3 Учебник как средство реализации содержания предмета «Русский язык» 75
2.3.1. Принципы и подходы к обучению русскому языку в современных учебниках (анализ учебников русского языка для старших классов) 76
2.3.2. Соотношение теории и практики в современных учебниках русского языка 83
2.3.3. Требования к методическому аппарату современного учебника русского языка 87
Выводы 88
ГЛАВА З СИСТЕМА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 91
3.1 Цели, задачи и основные проблемы обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля 91
3.2 Теоретические обоснования новой системы обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля 92
3.2.1. Принципы построения учебного пособия по русскому языку, используемого в рамках эксперимента 95
3.2.2. Способы предъявления теоретического материала с целью совершенствования компетенций общеобразовательного уровня по русскому языку учащихся негуманитарного профиля 99
3.2.3. Типология упражнений, реализующих компетентностный подход в процессе обучения русскому языку учащихся негуманитарного профиля 107
3.3 Практика обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля 134
3.3.1. Мониторинг обучения русскому языку учащихся профильных классов экспериментальной площадки (1-2 этапы) 135
3.3.2. Итоги экспериментального обучения (динамика результатов обучения) 150
Выводы 164
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 165
