Введение
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКТОВ: ОТ ФУНКЦИИ К СИСТЕМЕ .21
1.1. Взаимодействие смысловых и когнитивных аспектов в познавательной деятельности обучаемого 21
1.2. Системно-холистический подход в когнитивной психологии 49
1.3. Сетевой подход в теории самоорганизующихся систем и целостный подход в обучении 59
1.4. Системно-холистический подход к познанию в контексте многоуровневой образовательной деятельности 63
1.5. Психологические паттерны как устойчивые конструкты и их понимание в рамках системной самоорганизации 67
Выводы по 1 главе 79
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА КАК МНОГОМЕРНОЕ НЕОДНОРОДНОЕ СЕМИОТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО 85
2.1. Смыслообразующий контекст как фон в системной интерпретации 85
2.2. Понимание в общем контексте когнитивных подходов и в контексте схем и фона 98
2.3. Коммуникация в образовательном процессе: роль схем и фоновых знаний 107
2.4. Семиотическое пространство и семиозис 110
2.5. Понимание как предпосылка формирования семиозиса 115
Выводы по 2 главе 117
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНЫЕ ФОНОВЫЕ ЗНАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СЕМИОСФЕРЫ: ОТ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО К АКТУАЛИЗИРОВАННОМУ 125
3.1. Семиосфера 10. Лотмана: культура и фоновые знания 126
3.2. Признаки образовательных пространств, их семиотическая неоднородность как условие схемо- и фонообразования 142
3.3. Системная организация культуры как устойчивого паттерна в семиотическом пространстве 148
Выводы по 3 главе 157
ГЛАВА 4. СХЕМА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ, СЕТЕВЫЕ КОГНИТИВНЫЕ СТРУКТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 162
4.1. Категория схемы в различных психологических интерпретациях 162
4.2. Схемы, прототипы, сценарии, фреймы - когнитивные структуры для восприятия, хранения и воспроизведения информации 165
4.3. Роль установки и смысловых структур в интеллектуальных схемообразующих процессах 173
4.4. Роль когнитивных схем в обучении, использование схем в разных дидактических моделях обучения 188
4.5. От теории когнитивных конструктов к схемам 193
4.6. Типы схем и их отношение к фоновым знаниям и организационным формам контекста 199
4.7. Интроекция схемы и фона как основа образовательного процесса 204
Выводы по 4 главе 217
ГЛАВА 5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СХЕМ И ФОНА В МНОГОМЕРНОМ НЕОДНОРОДНОМ СЕМИОТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 227
5.1. Схема и фон: проблема взаимодействия в содержании образовательного процесса 228
5.2. Формальная и лингвистическая схемы и понимание текста при чтении 231
5.3. Схема как междисциплинарное понятие и стратегии обучения 238
5.4. Ментальные структуры и интеллект 256
Выводы по 5 главе 265
ГЛАВА 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКАЯ МОДЕЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГО И ОБУЧАЕМОГО В УСЛОВИЯХ НЕОДНОРОДНОГО СЕМИОТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА 272
6.1. Выбор модели образовательного процесса, психолого-дидактические механизмы интроекции ...272
6.2. Экспериментально-дидактическое обеспечение обучающей модели коммуникативной деятельности преподавателя и студента в условиях неоднородного семиотического пространства 293
6.3. Психологическое изучение смысложизненных стратегий студентов .326
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 334
ЛИТЕРАТУРА 350
ПРИЛОЖЕНИЯ 372
