Введение
Глава I. Методологические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов 36
1.1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального образования педагога в конце XX и начале XXI веков 36
1.2. Сущность и специфика дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов 63
1.3. Характеристика квалификационных требований как целевого ориентира дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов 96
1.4. Кластер как инновационный социально-культурный феномен в системе непрерывного профессионального образования педагогов 129 Выводы из первой главы 155
Глава П. Теоретические основы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов 15 8
2.1. Кластерный подход в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании педагогов 158
2.2. Моделирование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода 190
2.3. Образовательный кластер в структуре социокультурной среды дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов 214
2.4. Критерии и показатели оценки эффективности системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода 235 Выводы из второй главы 260
Глава III. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода 264
3.1. Профессионально-квалификационные характеристики как базовое основание проектирования содержания дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов 264
3.2. Проектирование вариативного содержания программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов Х. 283
3.3. Социальное партнерство субъектов образовательного^ластера системы дополнительного профессионального турист краеведческого образования педагогов 314
3.4. Персонифицированный образовательный маршрут педагога как механизм интеграции институционального и внутрифирменного дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования 343 Выводы из третьей главы 371
Глава IV. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода 376
4.1. Содержание, ход и логика опытно-экспериментального исследования практики дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода 376
4.2. Мониторинг качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и диагностика профессионального становления педагогов в условиях персонифицированного образовательного маршрута 403
4.3. Анализ эффективности реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера 423 Выводы из четвертой главы 440
Заключение 442
Библиография 447
Приложения 509
