Введение
Глава 1. Развитие культуры мышления индивида как психолого-педагогическая проблема 14
1.1 Обзор психолого-педагогических концепций процесса развития мышления 14
1. 2. Формы, виды, структура и функции мыслительной деятельности 27
1.3 Взаимодействие процессов обучения и онтогенетического развития мышления индивида 38
1.4. Культура мышления индивида как интегративная характеристика уровня развития мышления 49
1.5. Развитие культуры мышления индивида в процессе обучения 68
Выводы по I главе 73
Глава 2. Концепция использования системы задач в качестве средства развития культуры мышления обучаемых 76
2. 1. Понятие «задача» в психолого-педагогической науке 76
2. 1. 1. Различные трактовки термина «задача» в психолого-педагогической литературе 76
2. 1. 2. Классификация задач 92
2. 1.3. Учебная задача как педагогическое понятие 100
2. 2. Дидактические характеристики системы задач, направленной на развитие культуры мышления обучаемых 105
2. 2. 1. Развивающие функции задач 105
2. 2. 3. Принципы построения системы задач, развивающей культуру мышления обучаемых 115
Выводы по II главе 132
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности использования системы задач в качестве дидактического средства развития культуры мышления обучаемых (на примере изучения физико-математических дисциплин) 135
3.1. Осознанность и рефлексия мыслительной деятельности обучаемых как факторы повышения учебной успешности 135
3.1.1. Методика организации формирующего эксперимента 135
3.1.2. Оценки эффективности экспериментальной работы 139
3.2. Вариация факторов осознанности и рефлексии мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения математики и физики 146
3.3. Использование систем задач как средства развития культуры мышления обучаемых в процессе изучения курса «Алгебраические структуры» 151
3.3.1. Методика организации формирующего эксперимента 151
3.3.2. Оценки эффективности экспериментальной работы 156
3.4. Методика применения систем задач в качестве средства развития культуры мышления учащихся на примере обучения математике в средней школе 160
3.4.1 Организация формирующего эксперимента 160
3.4.2. Констатирующий этап 161
3.4.3. Обучающий этап 165
3.4.4. Оценки эффективности экспериментального варианта обучения 167
Выводы по III главе 171
Заключение 174
Литература 177
Приложения 186
