Введение
Глава 1. Методологические основы метамодели обучения студентов физического факультета в классическом университете 24
1.1. Становление методологии обучения студентов - будущих специалистов - в классическом университете 24
1.2. Моделирование как метод исследования педагогической действительности 34
1.3. Системный подход как общенаучная основа моделирования 47
1.4. Деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия моделирования 64
1.5. Закономерности и принципы конструирования метамодели 87
1.6. Концепция обучения будущих физиков-исследователей и преподавателей физики в классическом университете как теоретическое описание метамодели 102
Выводы к главе 1 115
Глава 2. Психолого-дидактические основы моделирования. Уровневая модель непрерывного физического образования 117
2.1. Фундаментальность как содержательный аспект университетского физического образования 117
2.2. Модели деятельности и обучения физика-исследователя и преподавателя физики 133
2.3. Процессуальный аспект обучения - логико-эвристическое наполнение, различные средства развития рефлексии 180
Выводы к главе 2 212
Глава 3. Методики формирования когнитивных ключевых квалификаций исследователя на материале физики 215
3.1. Сравнительный анализ структуры научных и учебных физических задач 215
3.2. Содержательно-процессуальный анализ научных задач 219
3.3. Обсуждение результатов анализа научных задач 225
3.4. Методика формирования основных логических приемов обучения на материале физики 229
3.5. Методика формирования элементов эвристической деятельности в процессе изучения физики 240
3.6. Модель формирования методологических знаний и умений у студентов физического факультета 249
3.7. Конструирование учебной физической задачи как системного объекта 258
3.8. Конструирование алгоритмов деятельности по решению задач 267
Выводы к главе 3 274
Глава 4. Дидактический эксперимент и его результаты 276
4.1. Учебно-методический комплекс по дополнительным образовательно-профессиональным программам «Преподаватель физики» и «Преподаватель физики высшей школы» как дидактическое условие реализации метамодели 276
4.2. Цели и задачи дидактического эксперимента 287
4.3. Методика организации и проведения эксперимента 288
4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 294
Выводы к главе 4 320
Заключение 322
Литература 328
ПРИЛОЖЕНИЯ 358
