Введение
Глава 1. Методологические и теоретические предпосылки совершенствования дистанционного образования 20
1.1. Тенденции развития высшего образования в России 20
1.2. Дистанционное образование как система 34
1.2.1. История дистанционного образования 34
1.2.2. Принципы дистанционного образования 45
1.3. Российская система дистанционного образования 50
1.3.1. Нормативно-правовая база дистанционного образования 50
1.3.2. Сегменты рынка образовательных услуг, обеспечиваемые дистанционным образованием
1.3.3. Организационные структуры дистанционного образования в России 57
1.3.4. Экономические характеристики дистанционного образования в России 72
Выводы по 1 главе 76
Глава 2. Макромодели и информационно-термодинамический подход к проектированию развития образования России 78
2.1. Термодинамический анализ распределения интеллектуальных ресурсов России 78
2.1.1. Информационно-энтропийный подход к анализу проектирования образования России 88
2.2. Макромодели развития интеллектуального потенциала России 112
2.3. Два принципа современной парадигмы образования 121
Выводы по 2 главе 134
Глава 3. Системно-кластерная теория управления вузом при дистанционных формах обучения 135
3.1. Матричный метод выбора формы и технологии образования и образовательного менеджмента вновь создаваемого вуза 135
3.2. Управление риском при создании негосударственного (внебюджетного) вуза 141
3.2.1. Формализованная структура задачи 143
3.2.2. Оценка вероятностных мер и затрат 146
3.2.3. Порядок определения оптимальной стратегии 147
3.2.4. Пример расчета 152
3.2.5. Интерпретация результата 156
3.3. Пять кластеров - критерии эффективности функционирования вуза 160
3.4. Динамические уравнения фрактально-кластерной теории 165
3.4.1. Анализ решений фрактально-кластерных уравнений 172
3.4.2. Экспоненциальные законы изменения управляющей матрицы для ФКС 174
3.4.2.1. Квазиэкспоненциальный закон эволюции {иг} 174
3.4.2.2. Экспоненциальный закон эволюции 176
3.4.2.3. Экспонециальное решение для управляющей матрицы в виде функции ошибок 176
3.4.3. Анализ выполнимости условий KL = const 177
3.5. Оптимальное управление фрактально-кластерной матрицы 184
3.6. Энтропийно-кластерный метод управления системы 187
3.7. Размерность фрактально-кластерного пространства управления вузом и его эффективность 196
Выводы по 3 главе 210
Глава 4. Кластерно-фрактальная теория и технология управления качеством учебного процесса 211
4.1. Дистанционный образовательный процесс как информационно-термодинамический объект 211
4.1.1. Кластеры педагогического процесса - «обеспечение» 212
4.1.2. Кластеры педагогического процесса - «обучение»
и их соотношения с критериями педагогического процесса 217
4.2. Дидактические основы дистанционного образования
и методологии управления дистанционного образования в вузе 221
4.2.1. Классическая система высшего образования и
формирование новых дидактических парадигм 221
4.2.2. Особенности дидактических основ дистанционных технологий в СГИ 226
4.3. Педагого-психологический мониторинг дистанционного Ф образования в вузе 254
4.3.1. Критерии и характеристики эффективности обучения 257
4.3.2. Факторы успешного обучения 263
4.3.3. Социально-психологический портрет студента ДФО 273
4.3.3-1. Интеллектуальная сфера 273
4.3.3.2. Мотивационная сфера 284
4.3.3.3. Личностная сфера 291
4.3.3.4. Социальный портрет студента дистанционной формы обучения 302
4.3.4. Социально-психологический портрет контингента, прекратившего обучения 308
Выводы по 4 главе 314
Глава 5. Экспериментальная проверка системно-кластер ной теории и технологии повышения качества дистанционного образования 315
5.1. Стратегия и тактика рекламной кампании вуза с дистанционной технологией обучения на примере Самарского образовательного рынка 315
5.2. Анализ эффективного использования системно-кластерной технологии для дистанционного образования на примере Самарского филиала Современного гуманитарного института 327
5.3. Реализация проекта - «Высшее образование в пенитенциарных учреждениях России» 338
Выводы по 5 главе 348
Заключение 3 49
Библиография 353
Приложения
