Введение
Глава I Профессиональное музыкальное образование как социальный и культурный феномен 26
Параграф I
Основные методологические подходы к проблеме становления, развития и трансформации педагогических и художественно-эстетических парадигм в отечественной системе профессионального музыкального образования 26
Параграф 2
Московская консерватория и становление педагогических и художественно-эстетических парадигм в пространстве российской культуры XIX века 54
Параграф 3
Серебряный век в истории становления профессионального музыкального образования в России
Глава II Российские коіісерватории в создании и становлении отечественной музыкально-исполнительской школы: учителя и ученики
Параграф 4
Трансформация музыкально-педагогических и художественно-эстетических парадигм в годы существования Советского государства 95
ІІараграф 5
Педагогические установки профессуры Московской консерватории (фортепианный факультет, 30-70-е годы) 120
Параграф 6
Исполнительское начало в деятельности педагогов Московской консерватории 156
Параграф 7
Рождение интерпретации: категории «объективного» и «субъективного» в музыкально исполнительском искусеіве 173
Глава III
Разработка и реализация универсально-диалогической модели музыкальной коммуникации в современной системе профессионального музыкального образования: основные направления, содержание и ход экспериментального исследования 185
Параграф 8
Художественно-эстетические и ценностные приоритеты современного студента — будущего профессионального музыканта 185
Параграф 9
Идея художественно-эстетического диалогизма в формировании каналов музыкальной коммуникации 212
Параграф 10
Универсально-диалогическая модель музыкальной коммуникации в исполнительском классе современного вуза: на примере работы преподавателей фортепианного факультета Московской
консерватории 232
Параграф 11
Реализация и проверка эффективности универсально-диалогической модели музыкальной коммуникации в учебно-воспитательном процессе 265
Заключение 289
Библиография 297
