Введение
1. Концептуальная модель системы сертификации работников отрасли образования 17
1.1. Исследование Российских и международных систем сертификации кадров 17
1.1.1. Определение основных понятий теории общих систем 17
1.1.2. Исследование основных моделей сертификации специалистов 21
1.1.3. Анализ Российской системы подготовки кадров 35
1.1.4. Анализ основных требований к уровню квалификации работников отрасли образования в системе повышения квалификации 37
1.2. Определение основных структурных составляющих системы сертификации работников отрасли образования 42
1.2.1. Определение основных компонентов системы сертификации 42
1.2.2. Определение структурных элементов блока «Квалификационные требования» 42
1.2.3. Определение структурных элементов блока «Образовательные программы повышения квалификации» 59
1.2.4. Определение структурных элементов блока «Системы оценки квалификации» 71
1.2.5. Определение структурных элементов блока «Система мониторинга квалификации» 73
1.2.6. Определение структурных элементов блока «Система оценки качества системы сертификации» 76
1.3. Организационная инфраструктура отраслевой системы сертификации 84
1.4. Технологическая инфраструктура отраслевой системы сертификации 86
Выводы (глава 1) 92
2. Инновационные учебные модули в системе повышения квалификации работников отрасли образования 95
2.1. Определение структуры образовательных модулей образовательной программы повышения квалификации работников отрасли образования 95
2.2. Инновационный учебный модуль «Педагогическое проектирование в отрасли образования» 97
2.3. Инновационный учебный модуль «Теория и практика педагогических измерений» 103
2.4. Инновационный учебный модуль «Педагогическая метрология как основа педагогических измерений» 111
2.5. Инновационный учебный модуль «Новые информационно s коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
работников отрасли образования» 119
2.6. Методика формирования онтологии отраслевых понятий как основы содержания учебных модулей. Учебный инновационный модуль «Педагогическая метрология как основа педагогических измерений» 123
2.7. Методика формирования оценочных средств учебных модулей (учебный модуль «Педагогическая метрология как основа педагогических измерений») 128
2.8. Методика разработки учебно-методического комплекса для учебных модулей 135
Выводы (глава 2) 137
3. Теоретическая модель системы педагогических измерений как основа педагогической метрологии 138
3.1. Актуальность разработки модели системы педагогических измерений 138
3.2. Объекты исследования в педагогической метрологии 139
3.2.1. Педагогическая система 139
3.2.2. Система обучения 141
3.2.3. Процессы и явления 142
3.2.4. Учение человека как процесс и как явление 143
3.2.5. Преподавание как процесс и как явление 145
3.2.6. Учебная деятельность как процесс и как явление 147
3.3. Педагогические величины 147
3.4. Значение и размер педагогической величины. Единица педагогической величины 148
3.5. Истинное и действительное значение педагогической величины 149
3.6. Система педагогических величин и их единиц 149
3.6.1. Определение свойств объекта педагогического исследования 149
3.6.2. Формализация педагогических понятий 153
3.6.3. Измерение обученности 156
3.6.4. Измерение скорости мышления 157
3.6.5. Формирование системы педагогических величин 157
3.7. Виды педагогических измерений 160
3.8. Принцип, метод, методика педагогического измерения 161
3.9. Средства педагогических измерений 162
3.10. Характеристики результата педагогического измерения 165
3.11. Погрешность результата педагогического измерения 165
3.12. Статистическая обработка данных педагогического измерения 167
3.13. Статистический анализ элементов средства педагогического измерения (тестов) 173
3.13.1. Статистическая трудность задания 173
3.13.2. Дифференцирующая способность задания 174
3.14. Проверка статистических гипотез 174
3.15. Обобщенная теоретическая модель системы педагогических измерений. 175 Выводы (глава 3) 179
4. Методика автоматизированного измерения грамотности и компетентности работников отрасли образования (применительно к области ИКТ) 180
4.1. Определение объекта измерения 180
4.2. Определение цели и принципа и метода измерения 181
4.2.1. Формирование кодификатора 182
4.2.2. Формирование эталонов понятий 183
4.2.3. Формирование эталонов икт-грамотности 184
4.2.4. Формирование эталонов максимальной скорости мышления 186
4.2.5. Установление сертификационных норм 187
4.3. Разработка рабочего средства педагогического измерения 188
4.4. Алгоритм проведения педагогических измерений и оценка результатов.. 197
4.5. Методика автоматизации измерений в системе отраслевой сертификации...200
4.5.1. Определение структуры АСИ 200
4.5.2. Граничные условия автоматизации системы измерений 202
4.5.3. Архитектура системного уровня программно-методического комплекса АСИ 206
4.5.4. Система управления базами данных 208
4.5.5. Формирование теста из БД 218
4.5.6. Апробация тестов 219
4.5.7. Процесс измерения и обработка данных в АСИ 224
4.5.8. Отличительные особенности АСИ 227
Выводы (глава 4) 228
5. Методика экспертной оценки компетентности работников отрасли образования 231
5.1. Определение объекта экспертизы 231
5.2. Определение цели, принципа и метода экспертизы 234
5.2.1. Формирование кодификатора 234
5.2.2. Формирование эталонов компетенций 236
5.2.3. Формирование эталонов коэффициента компетентности 237
5.3. Рабочие средства экспертной оценки 238
5.4. Проведение экспертизы и оценка ее результатов 239
5.4.1. Структура экспертизы 239
5.4.2. Компьютерная обработка результатов экспертизы 241
5.4.3. Обработки данных экспертизы 243
Выводы (глава 5) 245
6. Экспериментальное исследование системы сертификации работников отрасли образования 247
6.1. Мониторинг системы отраслевой сертификации 247
6.2. Уровни экспериментального исследования (мониторинга) системы отраслевой сертификации 249
6.3. Мониторинг грамотности и компетентности работников отрасли образования на уровне локальной системы (Лицей 273 СПб) 251
6.3.1. Исследование результатов измерения грамотности и компетентности работников Лицея категории «Руководители» и «Педагогические работники» 255
6.3.2. Исследование результатов экспертизы компетентности работников Лицея категории «Руководители» и «Педагогические работники» 258
6.4. Экспериментальное исследование компьютерной грамотности в отрасли образования (первый этап эксперимента) 259
6.5. Экспериментальное исследование компьютерной грамотности и икт-компетентности в отрасли образования (второй этап эксперимента) 273
6.6. Экспериментальное исследование оптимальности эффективности АСИ..279
6.7. Практические рекомендации по использованию АСИ 285
Выводм (глава 6) 288
Заключение 290
Список использованных источниковq
