Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование принципов проектирования автоматизированного учебно-методического комплекса, его структура и функциональное назначение 13
1.1. Выявление общего подхода к созданию автоматизированного учебно-методического комплекса. Требования к качеству компьютерных средств обучения 13
1.2. Принципы проектирования автоматизированного учебно-методического
комплекса 34
1.3. Структура и функциональное назначение основных компонентов автоматизированного учебно-методического комплекса 59
1.3.1. Компьютерный учебник 59
1.3.2. Компьютерный задачник и блок диагностики (система АСТОР) 63
1.3.3. Виртуальная лаборатория 73
Выводы к главе 1 77
Глава 2. Методика применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе и экспериментальная проверка ее эффективности (на примере
курса теоретических основ электротехники) 80
2.1. Организация образовательного процесса с применением автоматизированного учебно-методического комплекса 80
2.1.1. Особенности применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе 80
2.1.2. Место компьютерного учебника в учебном процессе 94
2.1.3. Применение компьютерных структурно-логических схем в учебном процессе 97
2.1.4. Применение компьютерного задачника на практических и контрольных занятиях 100
2.1.5. Применение виртуальной лаборатории на лабораторных занятиях. 112
2.1.6. Организация самостоятельной работы студентов с применением автоматизированного учебно-методического комплекса 121
2.2. Экспериментальная проверка эффективности применения автоматизированного учебно-методического комплекса в образовательном процессе 125
2.2.1. Результаты констатирующего эксперимента 127
2.2.2. Результаты формирующего эксперимента 127
2.2.3. Анализ результатов анкетирования 130
Выводы к главе 2 130
Заключение 133
Библиография 136
