Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы систематизации исторнко-педагогического и
междисциплинарного знания в педагогической науке 21
1.1. Методологическая база исследования эволюции историко-педагогического знания
1.1.1. Объективный, источниковедческий, подход в изучении историко-педагогического процесса
1.1.2. Гелиодинамическая концепция развития историко-педагогического процесса 30
1.1.3. Циклично - генетическая концепция развития педагогической науки 33
1.2. Теоретико-методологические ориентации в формировании представлений об объекте и
предмете педагогической науки 43
1.2.1. Культурно-антропологическая идеология и системный подход в формировании
представления об объекте педагогической науки 43
1.2.2. Эвристический потенциал понятий "картина мира" и "образ мира" в педагогической науке 54
1.2.3. Системная модель предметной сферы педагогики 63
1.3. Парадигмально- аксиологический подход как познавательная ориентация в психолого-
педагогических исследованиях и проблема целеполагания 79
1.3.1. Системно-функциональный, историко- эволюционный и онтогенетический подходы в
решении проблемы целеполагания и типологии образовательного знания 79
1.3.2. Гносеологические основания парадигмально-аксиологического подхода 107
1.3.3. Использование парадигмально-аксиологического подхода в педагогических исследованиях 124
Глава II. Теория бинарности культуры образования 140
2.1. Культурологические аспекты развития образования и педагогической науки
2.1.1. Введение понятия "культура образования"
2.1.2. Ценности как основа систематизации историко-педагогического знания
2.2. Основы теоретического моделирования культуры образования и ее подсистем
2.2.1. Фундаментальная типология культуры образования и ее практическое значение
2.2.2. Моделирование культуры образования и ее подсистем
2.2.3. Теория бинарности культуры образования и ее использование в педагогических исследованиях
2.3. Понятийно-терминологическое поле культуры образования
2.3.1. Анализ состояния понятийно-терминологической системы педагогической науки
2.3.2. Теоретико-методологические подходы к упорядочению понятийно-терминологического аппарата педагогической науки
Глава III. Информационное обеспечение подготовки будущего учителя к деятельности в вариативном образовании
3.1. Логнко - методологические основы моделирования универсума образовательного знания
3.1.1. Многоуровневая информационная модель представления знания в карте-матрице универсума образовательного знания
3.1.2. Логико-методологические основы построения карты-матрицы универсума образовательного знания
3.1.3. Структура и содержание информационных модулей
3.2. Концепция системной микродинамики в культуре образования 257
3.2.1. Теоретические основы и варианты системной микродинамики культуры образования 257
3.2.2. Педагогическое действие как основная динамическая единица культуры образования 261
Глава IV. Ценностно-рефлексивная концепция педагогического образования и ее использование в практике подготовки специалистов к деятельности в вариативном образовании 283
4.1. Педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущего учителя в вариативном
образовании 283
4.1.1. Теоретические основы ценностно-рефлексивной концепции педагогического образования 283
4.1.2. Стратегия исследования развивающейся личности будущего учителя в гуманитарной
парадигме 298
4.2. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в вариативном
образовании на основе экспериментальных программ по дисциплинам педагогического
цикла 301
4.2.1. Концептуальные основы содержания и методики преподавания педагогики в педвузе 301
4.2.2. Этапы формирования методологической культуры будущего учителя в условиях
апробации программно-методического комплекса по дисциплинам педагогического цикла 308
4.2.3. Лонгитюдное исследование развития методологической культуры будущего учителя в условиях эксперимента 318
Заключение 326
Библиография 334
Приложения 367
