Введение
Глава 1. Учебные затруднения как предмет психолого-педагогических исследований
1.1. Понятие «затруднение» как психолого-педагогическая категория 10
1.2. Исследования учебных затруднений в рамках традиционных психолого-педагогических подходов 29
1.3. Психодинамические подходы к пониманию природы учебных затруднений 48
Глава 2. Особенности мотивационных компонентов личности и их связь с учебными затруднениями
2.1. Модель феномена учебных затруднений в структуре мотивационных компонентов личности 83
2.2. Организация и методики эмпирического исследования 91
2.3. Анализ средних значений показателей в сравниваемых группах 99
2.3.1. Анализ средних значений мотивационных факторов и их направленности в группах с преобладающим типом затруднений 99
2.3.2. Анализ средних значений мотивационных факторов и их направленности в группах с различной академической успеваемостью 106
2.3.3. Анализ средних значений мотивационных факторов и их направленности в группах с различным уровнем субъективного контроля 112
2.3.4. Анализ средних значений мотивационных факторов и их направлеиности в группах с преобладанием учебных затруднений
и низкой академической успеваемостью 117
2.4. Мотивационные компоненты образа затруднения и успеха у студентов 120
2.4.1. Мотивационные характеристики образа успешного и имеющего затруднения учащегося у студентов групп 1, 2 и 3 121
2.4.2. Мотивационные характеристики образа успешного и имеющего затруднения учащегося у студентов групп 4 и 5 125
2.4.3. Мотивационные характеристики образа успешного и имеющего затруднения учащегося у студентов групп 6, 7 и 8 127
2.5. Анализ значимых корреляционных связей мотивационных компонентов личности и учебных затруднений в сравниваемых группах 129
2.5.1. Анализ значимых корреляционных связей в группах студентов с преобладающим типом затруднений (группы 1, 2 и 3) 129
2.5.2. Анализ значимых корреляционных связей в группах студентов с различной академической успешностью (группы 4 и 5) 140
2.5.3. Анализ значимых корреляционных связей в группах студентов с различным уровнем субъективного контроля (группы 6, 7 и 8) 145
2.6. Индивидуальные проявления учебных затруднений в структуре мотивационных компонентов личности 153
Выводы 159
Заключение 161
Библиографический список
