Введение
ЧАСТЬ I. ДИАЛОГ «ВЗРОСЛЫЙ - РЕБЕНОК» И КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ РЕБЕНКА. 15
Глава 1. Особенности диалога «взрослый - ребенок» 15
1. Онтогенетический аспект «грамматики диалога» и «канонический диалог»: постановка проблемы.. 15
2. О роли речи взрослого в процессе усвоения (родного) языка ребенком 36
3. Некоторые лингвистические характеристики речи взрослого, обращенной к ребенку 59
4. Специфика диалога с маленьким ребенком: каноничность или своеобразие? 73
4.1. Жанровое и функциональное своеобразие диалога 73
4.2. Восполнение коммуникативной некомпетентности ребенка и структурные особенности диалога 82
4.3. Категоризация действительности в инпуте и тематика диалога 85
5. Вопросы и ответы взрослого в диалоге с ребенком 93
5.1. Роль вопросов взрослого 93
5.2. Ответы взрослого 99
6. Основные принципы классификации компонентов вопросо-ответных единств 100
6.1. О классификации вопросов в диалоге взрослых 100
6.1.1. Формально-структурный критерий классификации вопросов 102
6.1.2. Функциональный критерий классификации вопросов 106
6.1.3. Семантический критерий классификации вопросов 109
6.2. Классификация вопросов взрослого в диалоге с ребенком 110
6.2.1. Функциональный аспект классификации вопросов 112
6.2.2. Тематический аспект классификации вопросов взрослого 132
6.3. О классификации ответов: диалог взрослых 135
7. Выводы по первой главе 138
Глава 2. Аспекты становления коммуникативной компетенции ребенка в диалоге 141
1. Понятие и структура коммуникативной компетенции 141
1.1. Постановка проблемы 141
1.2. Понятия языковой и коммуникативной компетенции 144
1.3. Структура коммуникативной компетенции 149
2. Диалогическая компетенция 157
2.1. Классификация диалогических навыков 157
2.2. К вопросу о соотношении компонентов коммуникативной компетенции 163
2.3. Языковые факторы становления коммуникативной компетенции ребенка 166
3. «Модально-центрическая» модель структуры коммуникативной компетенции 168
3.1. Исходные замечания 168
3.2. Субъективно-модальный аспект диалогической компетенции. Модус в структуре диалогической компетенции 171
3.2.1. Ментальный модус: редукция модусной рамки и обнаружение авторства 172
3.2.2. Средства выражения авторства: полевая структура 185
3.3. Модус в речи взрослых: его репрезентация и функционирование 187
3.4. Становление модусных структур: данные речевого онтогенеза 207
3.4.1. Проблема экспликации модуса в речи ребенка 207
3.4.2. Развитие модусной семантики и средств ее выражения в речи ребенка 212
4. Выводы по второй главе 244
Глава 3. Ранние этапы становления коммуникативной компетенции ребенка 247
1. Системно-языковая компетенция ребенка раннего возраста 247
2. Становление диалогической компетенции ребенка 255
2.1. Довербальный этап 255
2.1.1. Когнитивные предпосылки развития диалогической компетенции 261
2.1.2. Социальные факторы развития диалогической компетенции 268
2.1.3. Тактика матери 280
2.1.4. Развитие диалогической компетенции ребенка: ранний этап 283
3. Выводы по третьей главе 303
ЧАСТЬ II ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСО-ОТВЕТНЫХ ЕДИНСТВ В ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ 306
Глава 1. Компоненты вопросо-ответных единств в диалоге «взрослый - ребенок» 306
1. Семантические типы вопросов взрослого и когнитивное развитие ребенка 306
1.1. Постановка проблемы 306
1.2. О типичной форме и функциях модусных и диктумных вопросов в диалоге с ребенком 309
2. Анализ диктумных вопросов взрослого 312
2.1. Частные вопросы 312
2.2. Общие вопросы как основное средство формирования категории согласия / несогласия 321
2.2.1. Согласие / несогласие в диалоге. Семантическая структура поля согласия / несогласия 321
2.2.2. Семантическая структура общего вопроса и его формальное представление 332
2.2.3. Моделирование взрослым коммуникативной ситуации согласия / несогласия , 338
2.2.4. Функции общего вопроса и коммуникативные ситуации согласия / несогласия 339
3. Анализ модусных вопросов взрослого 347
3.1. Вопросы к модусу и «модель психического» 347
3.2. Модусные вопросы в диалоге взрослых 349
3.2.1. Формальная репрезентация, семантический объем и функции (структурный аспект) модусных вопросов 349
3.2.2. Семантическая типология модусных вопросов 350
3.2.3. Прагматическая оправданность и функции (содержательный аспект) модусных вопросов. 355
3.3. Функции модусных вопросов взрослого в диалоге с ребенком: содержательный аспект 357
3.3.1. Модусные вопросы в метакоммуникативной функции 357
3.3.2. Модусные вопросы в метаязыковой функции 359
3.3.3. Функциональная субкатегоризация собственно коммуникативных модусных вопросов взрослого 362
4. Ответные реплики ребенка 369
4.1. Этапы развития ответного компонента реплицирования: общие тенденции 369
4.2. Ответы ребенка на частные вопросы взрослого 372
4.3. Ответы ребенка на общие вопросы взрослого 382
4.3.1. Выражение семантики согласия / несогласия в диалоге взрослых 382
4.3.2. Прямые способы выражения согласия / несогласия 388
4.3.3. Косвенные способы выражения согласия / несогласия 395
4.3.4. Становление системы средств выражения согласия / несогласия в диалоге 399
5. Выводы по первой главе 411
Глава 2. ТИПЫ ИНИЦИАТИВНЫХ ВОПРОСОВ РЕБЕНКА 415
1. Начальный этап освоения ребенком интеррогативности 415
1.1. Порядок появления вопросов и определяющие его факторы 415
1.2. Протовопросы ребенка 419
1.3. Развитие интеррогативности 422
2. Семантические типы частных и общих вопросов ребенка 427
2.1. Предметные вопросы 428
2.2. Локативные вопросы 437
2.3. Развитие семантического репертуара вопросительных реплик 438
2.4. Особые типы вопросов и частные диалогические навыки ребенка к концу третьего года жизни448
3. Функциональные типы вопросительных реплик ребенка 451
4. Функции эгоцентрических вопросов ребенка 457
5. Интонация вопросительных реплик ребенка 462
6. Выводы по второй главе 472
Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В ДИАЛОГЕ «ВЗРОСЛЫЙ - РЕБЕНОК» (НА ПРИМЕРЕ ОСВОЕНИЯ ЛОКАТИВНОСТИ) 475
1. Особенности начального этапа освоения ребенком пространственных отношений 475
2. Освоение ребенком локативных ситуаций местонахождения и перемещения 484
3. Выводы по третьей главе 494
Глава 4. КОММУНИКАТИВНЫЕ НЕУДАЧИ В ДИАЛОГЕ «ВЗРОСЛЫЙ - РЕБЕНОК»: ВОПРОСО-ОТВЕТНЫЕ ЕДИНСТВА 495
1. Постановка вопроса 495
2. Причины коммуникативных неудач в диалоге «взрослый - ребенок» 500
3. Коммуникативные неудачи в диалоге «взрослый - ребенок»: опыт классификации 501
3.1. Коммуникативные неудачи, проявляющиеся в отсутствии ответа 506
3.2. Коммуникативные неудачи, проявляющиеся в неадекватности ответа 510
4. Эволюция коммуникативных неудач в диалоге «взрослый - ребенок» 513
5. Выводы по четвертой главе 515
