Введение
Глава 1. Сущность исследовательского обучения 25-58
1.1. Психолого-педагогические основы развития исследовательского обучения 25-32
1.2. Исследовательское обучение и традиционные модели обучения 32-39
1.3. Дифференциация понятий исследовательское обучение и обучение проектной деятельности 39-48
1.4. Содержание исследовательского обучения 48-56
Выводы по Главе 1 56-58
Глава 2. Культурологические основы исследовательского обучения 59-107
2.1. Понятие исследование в русском языковом сознании 60-74
2.2. Академическая культура как основа исследовательского обучения 74-85
2.3. Коммуникативная культура как составляющая академической культуры 85-95
2.4. Культурно-речевая среда исследовательского обучения 95-105
Выводы по Главе 2 105-107
Глава 3. Особенности формирования академической культуры субъектов исследовательского обучения 108-171
3.1. Специфика взаимодействия субъектов исследовательского обучения 109-123
3.2. Вторичные тексты в коммуникативном пространстве исследовательского обучения 123-133
3.3. Научный доклад учащегося-исследователя как учебный текст 134-154
3.4. Агональная природа научно-практической конференции школьников 154-168
Выводы по Главе 3 168-171
Глава 4. Готовность субъектов исследовательской деятельности к обучению основам академической культуры 172-194
4.1. Диагностика уровня сформированности академической культуры учащихся-исследователей 172-180
4.2. Исследование исходного уровня сформированности академической культуры учителей-научных руководителей 181-192
Выводы по главе 4 193-194
Глава 5. Методическая модель формирования академической культуры субъектов исследовательского обучения 195-288
5.1. Принципы, содержание структура, программы обучения 196-205
5.2. Дидактические методы, приемы и средства обучения 205-274
5.3. Диагностика эффективности методической модели 274-286
Выводы по Главе 5 287-288
Заключение 289-290
Список литературы 291-321
