Введение
Глава 1. Современное состояние высшего профессионального образования 24
1.1. Кризис образования на современном этапе 24
1.2. Естественнонаучное образование в современном мире 39
1.3. Новая образовательная парадигма 50
1.4. Проблемы перестройки естественнонаучного ВПО 55
Глава 2. Цели и содержание высшего профессионального образования 67
2.1. Общая характеристика профессионального образования 68
2.1.1. Система целей профессионального образования 68
2.1.2. Специалист как цель высшего профессионального образования 70
2.1.3. Концепция профессионального становления личности 76
2.2. Личность специалиста естественнонаучного профиля 80
2.2.1. Специфика структуры личности специалиста-естественника 80
2.2.2. Профессиональный "мир" специалиста-естественника 85
2.2.3. Профессиональная специфика категориально-понятийного аппарата 100
2.3. Естественнонаучная профессиональная деятельность и ее методы 108
2.3.1. Методы решения естественнонаучных профессиональных задач 112
2.3.2. Содержание и специфика профессиональной деятельности 122
2.3.3. Психологический аспект профессиональной деятельности 129
2.3.4. Специфика ценностей, потребностей, интересов в профессиональной деятельности 132
2.3.5. Общественный характер профессиональной деятельности 138
2.3.6. Профессиональный менталитет 144
2.4. Профессиональные языки 149
2.4.1. Профессиональные языки и особенности их структуры 152
2.4.2. Проблема истинности высказываний в научных языках 188
2.4.3. Научные языки и метаязыки 193
2.4.4. Научные языки и межпредметные связи 200
Глава 3. Модель специалиста и требования к уровню его подготовки 215
3.1. Модель специалиста естественнонаучной ориентации 217
3.2. Уровень освоения профессиональных знаний и умений 222
3.3. Модель специалиста-химика 227
3.3.1. Профессиональный менталитет специалиста-химика 227
3.3.2. Профессиональная грамотность и компетентность 232
3.3.3. Профессионально важные качества и свойства 247
3.4. Проблема проверки и аттестации качества подготовки 250
Глава 4. Содержание и структура подготовки специалиста естественнонаучного профиля 254
4.1. Содержание и структура фундаментальной естественнонаучной подготовки 256
4.1.1. Проблема отбора содержания 259
4.1.2. Проблема структурирования содержания обучения 275
4.2. Процесс обучения и проблема повышения его эффективности 302
Глава 5. Практика использования дедуктивного подхода в подготовке специалистов-естественников 330
5.1. Дедуктивный подход к построению учебных курсов 331
5.2. Рационализация структуры учебных планов 340
5.3. Новый тип учебного пособия 350
5.4. Требования к уровню подготовки и оценка качества подготовки специалистов 356
Заключение 365
Выводы по работе 368
Библиография 371
